"взаємодія вихователя з батьками та співробітниками доу" - презентація. Взаємодія спеціалістів у корекційно-освітньому просторі Доу Взаємодія з колегами в Доу
Тетяна Ширяєва
На курсах підвищення кваліфікації нам було дано завдання вигадати
свою оригінальну версію МОДЕЛІ ВЗАЄМОДІЯ ВИХОВНИКІВ З БАТЬКАМИ ТА СПІВРОБІТНИКАМИ ДОО.
Мені не хотілося представляти банальні таблиці та схеми з численними стрілочками, і я вирішила внести трохи позитиву та «оживити» свою модель, додати «фарб». Мені спала на думку така ідея, а якщо всю модель взаємодії представити у вигляді
КВІТКА.
Де кашпо в землею (Адміністрація ДТЗ) – символізує якусь опору та основу всієї системи взаємодії,
Потужний стебель
- педагоги: вихователі, педагог-психолог, логопед, які створюють умови для зростання особистісного саморозвитку дитини, що відходять від стебла
ЛИСТЯ
– медичний персонал та батьки, що показують взаємозв'язок та співпрацю сторін у реалізації повноцінного та ефективного розвитку особистості дитини. Серцевина квітки умовно позначає дитину.
Пелюстки
символізують 5 напрямів розвитку особи дитини, прописані у Федеральному Державному Освітньому Стандарті. Різні кольори символізують всебічний розвиток вихованця ДТЗ. Значення соціуму для дошкільника велике, воно подібне
СОНЯЧНОМУ СВІТЛЮ,
сприяє росту рослини. Соціальний розвиток є одним із пріоритетних напрямів педагогічної діяльності.
Особистісно-орієнтована модель визначається як система роботи педагога та освітнього закладу в цілому, спрямована на максимальне розкриття та вирощування особистісних якостей кожної дитини.
Ось таким чином я уявляю своє бачення взаємозв'язку суспільства з ДТЗ та сім'єю!
Публікації на тему:
Методична розробка «Виховання мультфільмами»ЦІЛІ ТА ЗАВДАННЯ 1. Розвиток логічного мислення – для того, щоб створити свій мультфільм, потрібно продумати його сюжет, вибрати декорації.
Модель продуктивної взаємодії педагогів та сім'ї дитини з тяжкими порушеннями мови в умовах ФГЗС до
Взаємодія педагогів з батьками передбачає взаємодопомогу, взаємоповагу та взаємодовіру, знання та облік педагогом умов сімейного виховання, а батьками – умов виховання у дитячому садку. Також воно має на увазі взаємне бажання батьків та педагогів підтримувати контакти один з одним. На етапі сімейне виховання визнано провідним, що відбито у ст. 18 Закону РФ від "Про освіту".
Колективні – батьківські збори (проводяться як групові 3–4 рази на рік, так і спільні з усіма батьками вихованців на початку та наприкінці року), групові консультації, конференції; індивідуальні – індивідуальні консультації, розмови; наочні – папки-пересування, стенди, ширми, виставки, фото, дні відкритих дверей.
Направлено виявлення інтересів, запитів батьків, встановлення емоційного контакту між педагогами, батьками та дітьми. З анкет педагоги дізнаються про особливості дошкільнят, що дитина любить, не любить, її переваги, як називати дитину. Сюди відносяться також опитування, тести, «Поштова скринька», інформаційні кошики, куди батьки можуть поміщати питання, що їх хвилюють.
випуск газети для батьків; комп'ютерна презентація тексту, малюнків, діаграм; бібліотеки для батьків із основних проблем сімейної педагогіки; інформаційні стенди; майстер-класи з різної тематики; участь батьків у освітньому процесі, у розвитку установи; організація батьківських клубів за інтересами
Малювання на тему: "Яка я мама?"; формулювання власної концепції виховання; аналіз власних педагогічних знахідок, невдач; обмін досвідом у колі однодумців; створення книги про свою дитину з її автопортретом на обкладинці; метод проектів (батьки підключаються до виконання спільно з дитиною певної частини загального завдання, наприклад, за ознайомленням дошкільнят з рідним містом).
Практика роботи в ДОП доводить перевагу використання активних форм роботи. При систематичному груповому взаємодії в батьків формується культура спілкування, незалежне мислення. Батьки почуваються активними учасниками освітнього та виховного процесів. Творчо організована робота націлює батьків використання своїх знань у конкретних ситуаціях і допомагає провести самоаналіз діяльності.
Взаємодія педагогів та батьків у дошкільній освітній установі здійснюється у різноманітних формах – як традиційних, так і нетрадиційних. У процесі різних форм використовуються методи активізації батьків та методи формування педагогічної рефлексії.
Посада: вихователь
Навчальний заклад: МКДОУ дитячий садок №72
м.п.Петрів Вол, Камишинського району, Волгоградської обл.
Назва матеріалу: Стаття
Тема: "Взаємодія вихователя із співробітниками ДНЗ."
Опис:
Взаємодія вихователя з фахівцями у дошкільному навчальному закладі є невід'ємною ланкою успішного навчання та виховання дітей.Посилання на публікацію:
http://сайт/doshkolnoe/index?nomer_publ=549Опубліковано 18.09.2015
Текстова частина публікації
Взаємодія вихователя із співробітниками ДНЗ.
Вихователь ДНЗ має чітко знати концептуальні засади організації виховно-освітнього процесу у дошкільній установі, основні напрямки розвитку установи. Вихователь повинен уміти розмірковувати над причинами успіхів і невдач, помилок та труднощів у виховно-освітньому процесі, щоб внести зміни до подальшої діяльності, досягти кращих результатів. Взаємодія вихователя з фахівцями у дошкільному навчальному закладі є невід'ємною ланкою успішного навчання та виховання дітей.
Взаємодії вихователя з адміністрацією освітнього
установи.
Взаємодія вихователя з адміністрацією освітньої установи спрямована на створення оптимальних умов для повноцінного всебічного розвитку та навчання вихованців, охорони та зміцнення їх здоров'я відповідно до державного освітнього стандарту та програм, що реалізуються в установі. Також на організацію роботи серед батьків (осіб, що їх замінюють) з питань виховання та навчання дітей у сім'ї, сприяти пропаганді педагогічних та гігієнічних знань, залучати батьків (осіб, які їх замінюють) до участі у діяльності установи, яка визначається статутом та батьківським договором. Виконувати правила з охорони праці та пожежної безпеки.
Взаємодії вихователя із старшим вихователем освітнього
установи.
Старший вихователь організує поточне та перспективне планування діяльності педагогічного колективу ДНЗ. Аналізує виконання навчально-методичної та виховно-освітньої роботи в ДНЗ та розробляє пропозиції щодо підвищення її ефективності. Взаємодії вихователя із старшим вихователем освітнього закладу нерозривні протягом усього освітнього процесу. Старший
вихователь надає допомогу педагогічним працівникам у освоєнні та розробці інноваційних програм та технологій, допомагає здійснити підготовку до атестації. Спільно вживаються заходи щодо оснащення груп сучасним обладнанням, наочними посібниками та технічними засобами навчання, поповнення їх навчально-методичною, художньою та періодичною літературою. Здійснюється робота щодо дотримання в освітньому процесі норм та правил пожежної безпеки, дорожнього руху, поведінки на вулиці.
Взаємодії вихователя із музичним працівником
освітнього закладу.
Загальний та музично-естетичний розвиток дошкільнят у дитячому садку здійснюють музичний керівник, який добре володіє теорією та методикою педагогічного процесу, та вихователь, що має загальну музичну підготовку. Робота педагогів складна, різноманітна, і має проводитися в тісному, взаємному розумінні та контакті. Музичні заняття у дитсадку – це основна форма організації музичної діяльності дітей. У підготовці музичних занять бере участь музичний керівник із вихователем. Ці заняття часто починаються у групі, де відбувається щось цікаве для дітей. Наприклад, діти виявили, що зникли деякі іграшки і вирушають їх шукати. Вони приходять до зали… і починається ігрове музичне заняття. Тим самим у дітей створюється мотивація, інтерес до музичної діяльності. Усе це педагоги продумують і проводять разом. У діяльність музичного керівника та вихователя входить також проведення музично-мовленнєвих занять. Ці заняття є сполучною ланкою у діяльності педагогів. Заняття націлені в розвитку мови засобами виразного співу, є додатковими. Вихователь активно допомагає музичному керівнику у його проведенні. Зміст
заняття включає літературний та музичний матеріал. На музичних заняттях розвиваються, удосконалюються та закріплюються співочі навички дітей, формується стереотип правильної вимови слів. Емоційна основа музичних занять сприяє якіснішому засвоєнню різних навичок. Вихователь, присутній на таких заняттях, збагачує методику своєї роботи з розвитку мовлення дітей та наближає її до методики музичного керівника. Вихователь і музичний керівник створюють предметно-розвивальне середовище, яке ретельно продумується ними. Предметно-розвивального середовища надається основне значення в педагогічному процесі дитячого освітнього закладу. Сутність завдань спільної взаємодії музичного керівника та вихователя полягає у пробудженні творчої активності дітей, розвитку їхньої музичної уяви та мислення, стимулюванні бажання самостійно включаться до музично-творчої діяльності. Спільно педагоги повинні розвивати музичність дітей, виховувати їхню моральну сферу, психічні процеси та особистісні новоутворення. Таким чином, музичний керівник і вихователь повинні передбачити цілісність музичної освіти: навчання, виховання, розвиток. Всі ці завдання можуть бути реалізовані лише за дотримання таких умов: - залучення до музичної діяльності приносить дітям лише позитивні емоції; - продуманий гуманно-особистісний підхід, що забезпечує емоційний комфорт дітей; - у всіх формах організації створено комфортне музично-освітнє середовище. Музичний керівник та вихователь повинні тримати у центрі
музично-освітньої системи розвиток всієї цілісної сукупності якостей особистості, і це є основним результатом. Метою гуманно- особистісного підходу, проголошеного педагогікою співробітництва, є підхід до особи дитини, її внутрішнього світу, де таяться нерозвинені здібності, сили та можливості. Завдання педагогів розбудити ці сили та використовувати їх для повнішого розвитку. Тісна взаємодія вихователя та музичного керівника забезпечує ефективність розв'язуваних завдань музичної освіти, індивідуально-диференційований підхід до дітей. Педагоги мають суб'єктивно взаємодіяти із дітьми. Такий стиль взаємодії педагога з дитиною надає дитині право вибору (пісні, ігри) для навчання. Ігрова мотивація, наявність діалогу та полілогу (тобто взаємодія музичного керівника з вихователем, ігровим персонажем та дітьми) робить заняття дуже динамічним. У ході заняття під час постановки питання дитині музичний керівник (вихователь) формує питання в такий спосіб, що у ньому закладаються два варіанти відповіді. Наприклад, «Який настрій викликала у вас музика веселе чи сумне?», «Як співають пташенята високим чи низьким голоском?». Діти відповідають, зазвичай, завжди правильно. У процесі суб'єктної взаємодії педагоги постійно ставлять дітей у позицію експериментатора, задають їм багато питань, спонукають їх постійно мислити та шукати відповіді на поставлене питання. Саме така взаємодія чудово впливає на розвиток інтелектуальних здібностей. Процес музичної освіти довгий, не варто чекати на швидкі результати. Тільки спільна діяльність музичного керівника та вихователя призводить до бажаних результатів у вирішенні завдань загального та музично-естетичного розвитку дітей дошкільного віку.
Взаємодія вихователя з керівником фізичного виховання
освітнього закладу.
В даний час однією з найважливіших проблем є стан здоров'я населення. Здоров'я дітей – багатство нації. Найдоступнішим засобом збільшення потенціалу здоров'я є фізична культура, рухова активність. У дошкільному закладі фізкультурно-оздоровча робота організується вихователем та керівником фізичного виховання. Ефективність фізкультурно-освітньої роботи у дошкільному закладі багато в чому визначається їхньою взаємодією. Кожен із них виконує роботу відповідно до посадових обов'язків. Вимоги до діяльності цих фахівців мають відмінність залежно від розв'язуваних завдань: загальної фізичної підготовки дітей, рухової реабілітації. Педагогічна діяльність спрямована на дитину, тому їхні дії мають бути узгоджені між собою. Планування їхньої спільної діяльності здійснюється на основі річного плану дошкільної установи та оформляється у вигляді планів: консультації для вихователів, виступи на педагогічних радах та медико-педагогічних нарадах. цілі, завдання, прогнозовані результати); - проводять діагностику фізичного стану дітей за програмою, що реалізується дошкільною установою; - знають особливості стану здоров'я вихованців та планують заняття фізичними вправами відповідно до цих особливостей; - формують у дітей уявлення про гігієну та естетику занять фізичними вправами (постава, зразковий показ фізичних вправ, проведення заняття у спортивному одязі та взутті тощо);
- Використовують засоби фізичної культури для виховання моральних (морально - вольових) якостей у вихованців; - контролюють фізичне навантаження за зовнішніми ознаками втоми; - використовують засоби фізичної культури для формування у дітей нормальної статеворольової поведінки; - здійснюють загартовування у процесі занять фізичними вправами; - забезпечують безпеку дітей у процесі занять фізичними вправами; - Надають дітям першу медичну допомогу при нещасних випадках; - планують, проводять та аналізують фізкультурно-оздоровчі заходи в режимі дня (ранкова гімнастика, фізкультхвилинка, рухливі ігри між заняттями та на вулиці, підбадьорлива гімнастика); - інформують батьків про рівень фізичного стану їхніх дітей та успішність у руховій діяльності. Життя кожної дитини в ДОП будується на основі продуманого чергування фізичних навантажень, різних видів та форм діяльності.
Взаємодії вихователя з медичним працівником освітнього
установи.
Взаємодія вихователя та медичного працівника спрямована на: контроль санітарного стану приміщень та ділянки дитячого садка; дотримання санітарного режиму за призначенням лікаря, організацію заходу із загартовування дітей; забезпечення організацій оздоровчих заходів, дотримання режиму дня, правильним проведенням ранкової гімнастики, фізкультурних занять та прогулянок дітей; облік відсутніх через хворобу, ізоляція хворих дітей; провадиться спільний щоденний ранковий прийом дітей;
участь у педагогічних радах, присвячених проблемі фізичного розвитку та здоров'я дітей; санітарно-просвітницька робота батьків; дотриманням графіка отримання їжі групою; ведення табелів на харчування дітей за групою; організацію харчування групи.
Взаємодії вихователя з молодшим вихователем освітнього
установи.
У взаємодії вихователя з молодшим вихователем відбувається щодня, протягом усього дня перебування дітей у дитячому садку, до нього входить: - участь у плануванні та організації життєдіяльності вихованців, у проведенні занять, які організовують вихователь; створення умов для соціально-психологічної реабілітації, соціальної та трудової адаптації вихованців; спільно з медичними працівниками та під керівництвом вихователя забезпечення збереження та зміцнення здоров'я вихованців, проведення заходів, що сприяють їхньому психофізичному розвитку, дотриманню ними розпорядку дня; організація з урахуванням віку вихованців їх роботи із самообслуговування, дотримання вимог охорони праці, надання їм необхідної допомоги; участь у роботі з профілактики поведінки, що відхиляється, шкідливих звичок у вихованців; несення відповідальності за їхнє життя та здоров'я дітей; одягання і роздягання дітей, проведення заходів, що гартують; забезпечення охорони життя та здоров'я вихованців під час освітнього процесу; виконання правил охорони праці та пожежної безпеки;
забезпечення охорони життя дітей, збереження та зміцнення їх здоров'я; спільна робота з дітьми; взаємодія у роботі щодо підвищення ефективності виховно- освітнього процесу та створення для вихованців сприятливого емоційного клімату групи у період їх перебування у дошкільному установі.
Висновок.
Підсумовуючи вище сказане, хочеться ще раз відзначити те, що сучасні цілі та завдання дошкільного виховання, не можуть бути реалізовані кожним учасником педагогічного процесу окремо. Усі фахівці повинні прагнути до того, щоб мати єдиний підхід до виховання кожної дитини та єдиний стиль роботи загалом. Щоб забезпечити таку єдність у роботі всіх педагогів і фахівців, потрібна їх тісна взаємодія.
Взаємодії вихователя із співробітниками дошкільного навчального закладу.
Вихователь Растрогіна Г.С.
Вихователь ДНЗ має чітко знати концептуальні засади організації виховно-освітнього процесу у дошкільній установі, основні напрямки розвитку установи. Вихователь повинен уміти розмірковувати над причинами успіхів і невдач, помилок та труднощів у виховно-освітньому процесі, щоб внести зміни до подальшої діяльності, досягти кращих результатів.
Взаємодія вихователя з фахівцями у дошкільному навчальному закладі є невід'ємною ланкою успішного навчання та виховання дітей.
Взаємодія вихователя з адміністрацією освітнього закладу.
Взаємодія вихователя з адміністрацією освітньої установи спрямована на створення оптимальних умов для повноцінного всебічного розвитку та навчання вихованців, охорони та зміцнення їх здоров'я відповідно до державного освітнього стандарту та програм, що реалізуються в установі. Також на організацію роботи серед батьків (осіб, що їх замінюють) з питань виховання та навчання дітей у сім'ї, сприяти пропаганді педагогічних та гігієнічних знань, залучати батьків (осіб, які їх замінюють) до участі у діяльності установи, яка визначається статутом та батьківським договором.
Виконувати правила з охорони праці та пожежної безпеки.
Взаємодії вихователя із старшим вихователем освітньої установи.
Старший вихователь організує поточне та перспективне планування діяльності педагогічного колективу ДНЗ. Аналізує виконання навчально-методичної та виховно-освітньої роботи в ДНЗ та розробляє пропозиції щодо підвищення її ефективності. Взаємодії вихователя із старшим вихователем освітнього закладу не розривні протягом усього освітнього процесу. Старший вихователь надає допомогу педагогічним працівникам у освоєнні та розробці інноваційних програм та технологій, допомагає здійснити підготовку до атестації. Спільно вживаються заходи щодо оснащення груп сучасним обладнанням, наочними посібниками та технічними засобами навчання, поповнення їх навчально-методичною, художньою та періодичною літературою.
Здійснюється робота щодо дотримання в освітньому процесі норм та правил пожежної безпеки, дорожнього руху, поведінки на вулиці.
Взаємодії вихователя із музичним працівником освітнього закладу.
Загальний та музично-естетичний розвиток дошкільнят у дитячому садку здійснюють музичний керівник, який добре володіє теорією та методикою педагогічного процесу, та вихователь, що має загальну музичну підготовку.
Робота педагогів складна, різноманітна, і має проводитися в тісному, взаємному розумінні та контакті.
Музичні заняття у дитсадку – це основна форма організації музичної діяльності дітей. У підготовці музичних занять бере участь музичний керівник із вихователем. Ці заняття часто починаються у групі, де відбувається щось цікаве для дітей. Наприклад, діти виявили, що зникли деякі іграшки і вирушають їх шукати. Вони приходять до зали… і починається ігрове музичне заняття. Тим самим у дітей створюється мотивація, інтерес до музичної діяльності. Усе це педагоги продумують і проводять разом.
У діяльність музичного керівника та вихователя входить також проведення музично-мовленнєвих занять. Ці заняття є сполучною ланкою у діяльності педагогів. Заняття націлені в розвитку мови засобами виразного співу, є додатковими. Вихователь активно допомагає музичному керівнику у його проведенні. Зміст заняття включає літературний та музичний матеріал.
На музичних заняттях розвиваються, удосконалюються та закріплюються співочі навички дітей, формується стереотип правильної вимови слів. Емоційна основа музичних занять сприяє якіснішому засвоєнню різних навичок. Вихователь, присутній на таких заняттях, збагачує методику своєї роботи з розвитку мовлення дітей та наближає її до методики музичного керівника.
Вихователь і музичний керівник створюють предметно-розвивальне середовище, яке ретельно продумується ними. Предметно-розвивального середовища надається основне значення в педагогічному процесі дитячого освітнього закладу.
Сутність завдань спільної взаємодії музичного керівника та вихователя полягає у пробудженні творчої активності дітей, розвитку їхньої музичної уяви та мислення, стимулюванні бажання самостійно включаться до музично-творчої діяльності.
Спільно педагоги повинні розвивати музичність дітей, виховувати їхню моральну сферу, психічні процеси та особистісні новоутворення. Таким чином, музичний керівник і вихователь повинні передбачити цілісність музичної освіти: навчання, виховання, розвиток. Всі ці завдання можуть бути реалізовані лише за дотримання таких умов:
Долучення до музичної діяльності приносить дітям лише позитивні емоції;
Продумано гуманно-особистісний підхід, що забезпечує емоційний комфорт дітей;
У всіх формах організації створено комфортне музично-освітнє середовище.
Музичний керівник та вихователь повинні тримати у центрі музично-освітньої системи розвиток усієї цілісної сукупності якостей особистості, і це є головним результатом. Метою гуманно-особистісного підходу, проголошеного педагогікою співробітництва, є підхід до особи дитини, її внутрішнього світу, де таяться нерозвинені здібності, сили та можливості. Завдання педагогів розбудити ці сили та використовувати їх для повнішого розвитку.
Тісна взаємодія вихователя та музичного керівника забезпечує ефективність розв'язуваних завдань музичної освіти, індивідуально-диференційований підхід до дітей.
Педагоги мають суб'єктивно взаємодіяти із дітьми. Такий стиль взаємодії педагога з дитиною надає дитині право вибору (пісні, ігри) для навчання. Ігрова мотивація, наявність діалогу та полілогу (тобто взаємодія музичного керівника з вихователем, ігровим персонажем та дітьми) робить заняття дуже динамічним. У ході заняття під час постановки питання дитині музичний керівник (вихователь) формує питання в такий спосіб, що у ньому закладаються два варіанти відповіді. Наприклад: «Який настрій викликала у вас музика весела чи сумна? », «Як співають пташенята високим чи низьким голоском? ». Діти відповідають, зазвичай, завжди правильно.
У процесі суб'єктної взаємодії педагоги постійно ставлять дітей у позицію експериментатора, задають їм багато питань, спонукають їх постійно мислити та шукати відповіді на поставлене питання. Саме така взаємодія чудово впливає на розвиток інтелектуальних здібностей.
Процес музичної освіти довгий, не варто чекати на швидкі результати. Тільки спільна діяльність музичного керівника та вихователя призводить до бажаних результатів у вирішенні завдань загального та музично-естетичного розвитку дітей дошкільного віку.
Взаємодії вихователя із керівником фізичного виховання освітнього закладу.
В даний час однією з найважливіших проблем є стан здоров'я населення. Здоров'я дітей – багатство нації. Найдоступнішим засобом збільшення потенціалу здоров'я є фізична культура, рухова активність.
У дошкільному закладі фізкультурно-оздоровча робота організується вихователем та керівником фізичного виховання. Ефективність фізкультурно-освітньої роботи у дошкільному закладі багато в чому визначається їхньою взаємодією. Кожен із них виконує роботу відповідно до посадових обов'язків. Вимоги до діяльності цих фахівців мають відмінність залежно від розв'язуваних завдань: загальної фізичної підготовки дітей, рухової реабілітації. Педагогічна діяльність спрямована на дитину, тому їхні дії мають бути узгоджені між собою. Планування їхньої спільної діяльності здійснюється на основі річного плану дошкільної установи та оформляється у вигляді планів: консультації для вихователів, виступи на педагогічних радах та медико-педагогічних нарадах
Вони однаковою мірою:
Знають програму, відповідно до якої втілює практично фізичне вдосконалення дітей (мети, завдання, прогнозовані результати) ;
Проводять діагностику фізичного стану дітей за програмою, що реалізується дошкільною установою;
Знають особливості стану здоров'я вихованців та планують заняття фізичними вправами відповідно до цих особливостей;
Формують у дітей уявлення про гігієну та естетику занять фізичними вправами (постава, зразковий показ фізичних вправ, проведення заняття у спортивному одязі та взутті тощо);
Використовують засоби фізичної культури для виховання моральних
(морально - вольових) якостей у вихованців;
Контролюють фізичне навантаження за зовнішніми ознаками втоми;
Використовують засоби фізичної культури для формування у дітей нормальної статеворольової поведінки;
Здійснюють загартовування у процесі занять фізичними вправами;
Забезпечують безпеку дітей у процесі занять фізичними вправами;
Надають дітям першу медичну допомогу у разі нещасних випадків;
Планують, проводять та аналізують фізкультурно-оздоровчі заходи в режимі дня (ранкова гімнастика, фізкультхвилина, рухливі ігри між заняттями та на вулиці, гімнастика, що бадьорить);
Інформують батьків про рівень фізичного стану їхніх дітей та успішність у руховій діяльності.
Життя кожної дитини в ДОП будується на основі продуманого чергування фізичних навантажень, різних видів та форм діяльності.
Взаємодії вихователя із медичним працівником освітнього закладу.
Взаємодія вихователя та медичного працівника спрямована на:
- контроль санітарного стану приміщень та ділянки дитячого садка;
- дотримання санітарного режиму за призначенням лікаря, організацію заходу із загартовування дітей;
- забезпечення організацій оздоровчих заходів, дотримання режиму дня, правильним проведенням ранкової гімнастики, фізкультурних занять та прогулянок дітей;
- облік відсутніх через хворобу, ізоляція хворих дітей;
- провадиться спільний щоденний ранковий прийом дітей;
- участь у педагогічних радах, присвячених проблемі фізичного розвитку та здоров'я дітей;
- санітарно-просвітницька робота батьків;
- дотриманням графіка отримання їжі групою;
- ведення табелів на харчування дітей за групою;
- організацію харчування групи.
Взаємодії вихователя із молодшим вихователем освітнього закладу.
У взаємодії вихователя з молодшим вихователем відбувається щодня, протягом усього дня перебування дітей у дитячому садку, до нього входить:
- участь у плануванні та організації життєдіяльності вихованців, у проведенні занять, що організуються вихователем;
- створення умов для соціально-психологічної реабілітації, соціальної та трудової адаптації вихованців;
- спільно з медичними працівниками та під керівництвом вихователя забезпечення збереження та зміцнення здоров'я вихованців, проведення заходів, що сприяють їхньому психофізичному розвитку, дотриманню ними розпорядку дня;
- організація з урахуванням віку вихованців їх роботи із самообслуговування, дотримання вимог охорони праці, надання їм необхідної допомоги;
- участь у роботі з профілактики поведінки, що відхиляється, шкідливих звичок у вихованців;
- несення відповідальності за їхнє життя та здоров'я дітей;
- одягання і роздягання дітей, проведення заходів, що гартують;
- забезпечення охорони життя та здоров'я вихованців під час освітнього процесу;
- виконання правил охорони праці та пожежної безпеки;
- забезпечення охорони життя дітей, збереження та зміцнення їх здоров'я;
- спільна робота з дітьми;
- взаємодія у роботі щодо підвищення ефективності виховно-освітнього процесу та створення для вихованців сприятливого емоційного клімату групи у період їх перебування у дошкільному установі.
Підсумовуючи вище сказане, хочеться ще раз відзначити те, що сучасні цілі та завдання дошкільного виховання, не можуть бути реалізовані кожним учасником педагогічного процесу окремо. Усі фахівці повинні прагнути до того, щоб мати єдиний підхід до виховання кожної дитини та єдиний стиль роботи загалом. Щоб забезпечити таку єдність у роботі всіх педагогів і фахівців, потрібна їх тісна взаємодія.
Розділи: Робота з дошкільнятами
Світ, у якому живе сучасна дитина, спосіб життя середньої сім'ї, порівняно з недавнім минулим, істотно змінився. Соціально-економічні проблеми життя суспільства, що надають негативний вплив на більшість сімей, погіршення екологічної ситуації в Росії породжують умови, за яких значно знижується рівень фізичного та психічного здоров'я дітей.
Особливу тривогу викликає зростання кількості дітей із відхиленнями у розвитку. Це поняття по відношенню до дітей із вираженою органічною недостатністю центральної нервової системи або з ознаками її функціональної незрілості. Причини, що зумовлюють різні відхилення у розвитку, різноманітні. З одного боку – це інфекції, інтоксикації, травми, що впливають на мозок малюка (переважно на ранніх стадіях внутрішньоутробного та постнатального розвитку). З іншого боку - несприятливі мікросоціальні умови, які виступають як додатковий фактор, що посилює стан дитини.
В даний час найбільш поширена форма надання корекційної допомоги дітям дошкільного віку з відхиленнями у розвитку – виховання та навчання їх у дошкільних освітніх установах компенсуючого виду та у компенсуючих дошкільних групах дошкільних освітніх закладів комбінованого виду. Таких дітей, які відстають із психофізичного розвитку від своїх однолітків, нині називають діти з особливими освітніми потребами.
Проблема виховання та навчання дітей дошкільного віку з особливими освітніми потребами є дуже гострою та актуальною на сьогоднішній день. Як свідчать дослідження вчених, цей процес має бути комплексним, проходити за участю спеціалістів різного профілю: дефектологів, педагогів-психологів, психіатрів, психоневрологів, логопедів, педагогів.
Успішне подолання різних психічних відхилень у дітей у спеціальних (корекційних) групах можливе під час створення особистісно-орієнтованої взаємодії всіх фахівців дошкільного закладу на інтегративній основі. Навколо дитини спільними діями різних фахівців створюється єдиний корекційно-освітній простір та певне предметно-розвивальне середовище.
У зв'язку з цим виникають проблеми керівництва роботою педагогів вузького профілю та організації їхньої спільної діяльності з метою покращення якості освіти: забезпечення дбайливого ставлення до здоров'я та розвитку особистості дитини, створення для неї комфортних умов перебування у дитячому садку.
Методист як координатор взаємодії
Організація системи методичної роботи з кадрами у дитсадку – одне з важливих завдань дошкільної освіти. Іноді у педагогічних колективах роль вихователя – головну людину, що перебуває найближче до дитини, за наявності дитячому садку різних фахівців, занижується. Проблема організації взаємодії вихователя з фахівцями зі створення умов особистісно-орієнтованого розвитку дитини є актуальною.
Чому ця проблема є актуальною? Робота з дітьми вимагає від усього педагогічного колективу великої напруги сили та енергії, тому головною метою стає створення групи однодумців. Виникають проблеми організації взаємодії спеціалістів в управлінському аспекті:
- чітке визначення того, хто з педагогів є основним у вирішенні того чи іншого завдання у вихованні та розвитку дітей;
- з ким він взаємодіє;
- яка частка участі решти.
Методист бере активну участь в уточненні посадових обов'язків вузьких спеціалістів, визначає форми та методи їхньої взаємодії один з одним з урахуванням вікових особливостей дітей. Таким чином, за виконавцем закріплюються цілком певні завдання та обов'язки, що знаходяться на контролі у методичної служби. Повинна простежуватись визначеність: хто, що і до якого терміну виконує, з ким взаємодіє. Саме взаємодія всіх фахівців сприймається як умова розвитку дитячого садка.
Роль методиста в системі управління освітньої установи є провідною при організації науково-методичної роботи в дитсадку, спрямована на формування педагогічного колективу однодумців, які здатні впроваджувати сучасні наукові дослідження та кращий педагогічний досвід виховання та навчання дітей.
Вузькі фахівці, професійно займаючись одним із напрямків дошкільного виховання, експериментуючи, знаходячи та впроваджуючи нові технології навчання, мають більшу, ніж вихователь, можливість навчатися на спеціалізованих курсах. Тому спеціаліст може методично грамотно консультувати вихователів за своїм розділом програми:
завдання методиста– організувати спільний пошук продуктивних шляхів розвитку освіти у педагогічному колективі. У зв'язку з цим змінюється зміст функцій методичного супроводу, вони отримують відповідне наповнення:
інформаційно-нормативна– передбачає інформування педагогів про документи, пов'язані з охороною прав дитини, зміни у функціональних обов'язках педагогів, нові досягнення в галузі педагогіки та психології дошкільного виховання, а також корекційної педагогіки та психології;
аналітична– визначає творчий потенціал вузького спеціаліста та його індивідуальний стиль діяльності; передбачає навчання колективної релаксації, самоаналізу діяльності;
координаційна– визначення близьких, середніх та далеких перспектив реалізації плану ДНЗ (координація річного та місячного перспективних планів ДНЗ та особистих планів вузьких фахівців);
інноваційна- обумовлює розробку та пошук спільно з вузькими спеціалістами нових прогресивних технологій, методів та прийомів виховання дітей та впровадження їх у практику;
контролююча– дозволяє відслідковувати якість роботи, що забезпечує виконання державних стандартів у навчанні, вихованні та корекції порушень дошкільнят, крім перевантаження.
Виходячи з функцій, можна виділити основні напрямки роботи методиста:
освітня– створення системи управління роботою вузьких спеціалістів, здійснення особистісно-орієнтованого підходу у підвищенні їхньої кваліфікації через визначення індивідуального освітнього маршруту кожного педагога;
науково-дослідне– визначення напряму науково-дослідної роботи відповідно до пріоритетного напряму роботи ДНЗ; розширення досліджень з різних освітніх проблем;
діагностичне– моніторинг результативності процесів навчання та виховання, що дозволяє визначити якість освітніх послуг;
інформаційне– надання методичної підтримки у створенні, освоєнні, впровадженні та поширенні інновацій у педагогічному колективі та інших освітніх закладах.
Напрямки методичної роботи з вузькими спеціалістами дозволяють забезпечити такі компоненти її структури:
- компетентні кадри;
- систему освіти та виховання;
- планування виховно-освітнього процесу;
- координацію інноваційної експериментальної творчої діяльності;
- створення предметно-розвивального середовища.
Взаємодія спеціалістів
Особливого значення організації взаємодії у роботі вузьких фахівців і вихователів приділяється корекційних освітніх установах.
Цільтакої роботи у створенні моделі взаємодії педагогів, батьків та медичного персоналу в процесі корекційно-розвиваючої освітньої діяльності, у знятті протиріч, зміні батьківських установок, підвищенні професійної компетентності педагогів та навчанні батьків новим формам спілкування та підтримки дитини, організації предметного корекційно-розвивального середовища, що стимулює розвиток дитини.
Тому модель корекційно-розвивальної діяльності є цілісною системою. Її мета полягає в організації виховно-освітньої діяльності освітньої установи як системи, що включає діагностичний, корекційно-розвивальний та профілактичний аспекти, що забезпечують нормальний рівень інтелектуального та психічного розвитку дитини.
Зміст корекційно-розвивальної діяльності будується з урахуванням провідних ліній розвитку дитини та забезпечує інтеграцію мовного, пізнавального, екологічного, художньо-естетичного розвитку дитини. Реалізація цієї установки забезпечується гнучким застосуванням традиційних та нетрадиційних засобів розвитку (артикуляційної, пальчикової та дихальної гімнастики, фізіо-, фіто-, аромо-, музикотерапії, логоритміки тощо).
Система корекційно-розвивальної діяльності передбачає індивідуальні, підгрупові та фронтальні заняття, а також самостійну діяльність дитини у спеціально організованому просторовому середовищі.
Модель взаємодії спеціалістів представлена графічно:
Модель наочно демонструє професійний взаємозв'язок усіх спеціалістів дошкільного закладу у роботі з дитиною з особливими освітніми потребами.
Організація роботи спеціалістів у групі для дітей з обмеженими можливостями здоров'я
У нашому дошкільному закладі ми розробили свою систему корекційно-розвивальної роботи з дітьми, які мають обмежені можливості для здоров'я.
Вихователі, вчитель-дефектолог, педагог-психолог та інші фахівці, які є в ДНЗ, працюють у тісному контакті один з одним. Вони прагнуть того, щоб мати єдиний підхід до виховання кожної дитини та єдиний стиль роботи в цілому.
Оскільки з дітьми, які мають обмежені можливості здоров'я, ефективність проведення фронтальних занять дуже низька, вся робота проводиться в індивідуальній та підгруповій формі.
Сітка занять складена так, щоб кожна дитина щодня була охоплена корекційно-розвивальною допомогою. Кількість занять на тиждень не перевищує встановлені норми.
У першу половину дня проводяться заняття як із вихователями, так і з учителем-дефектологом. У другій половині дня проводяться заняття педагогом-психологом, індивідуальна робота із завданням вчителя-дефектолога. Вчитель-дефектолог є організатором та координатором усієї корекційно-розвивальної роботи на даній групі.
Вчитель-дефектолог проводить заняття з розвитку мови, формуванню елементарних кількісних уявлень і заняття з ознайомлення з оточуючим.
Вихователі проводять заняття з ознайомлення з оточуючим, ізодіяльність, конструювання та ручну працю. Вони закріплюють набуті дітьми знання, відпрацьовують вміння до автоматизації навичок, інтегруючи корекційні цілі та утримання у повсякденне життя дітей (в ігрову та трудову діяльність), у зміст інших занять (образотворча діяльність, спостереження за оточуючим), а також у режимні моменти.
Щоб забезпечити таку єдність у роботі всіх педагогів та спеціалістів на цій групі (для дітей з обмеженими можливостями здоров'я), у нас у дитячому садку була вироблена наступна система діяльності:
1. Вихователі спільно з учителем-дефектологом та педагогом-психологом вивчають дітей.
Фахівці індивідуально обстежують дітей, спостерігають їх у процесі занять. Вихователі вивчають дітей на заняттях та у повсякденному житті – у процесі проведення режимних моментів, на прогулянці, під час вільної діяльності.
Результати обговорюються та аналізуються всім педагогічним колективом групи, на чолі з методистом дошкільного закладу. Обговорюються досягнення та недоліки у навчанні дітей, намічаються шляхи корекції.
2. Спільно вивчається зміст програми та складається перспективний план роботи з усіх видів діяльності дітей та по всіх розділах програми (ознайомлення з оточуючим, продуктивна діяльність, ігрова діяльність тощо).
Тут треба враховувати, що вчитель-дефектолог повинен знати зміст як тих розділів програми, якими він безпосередньо проводить заняття, а й тих, які проводить вихователь. У свою чергу, вихователі повинні знати зміст тих видів роботи, які проводить вчитель-дефектолог. При цьому треба пам'ятати, що вихователь, проводячи свої види занять, у жодному разі не є «репетитором», не вивчає з дітьми матеріал занять вчителя-дефектолога.
Правильне планування забезпечує необхідну повторюваність та закріплення матеріалу у різних видах діяльності дітей та у різних ситуаціях.
3. Спільно готуються та проводяться свята, розваги, тематичні та інтегровані заняття.
Дані заняття є результатом усієї корекційно-педагогічної діяльності з дітьми за певний період. Щоб усі можливості дітей були розкриті, реалізовані, над їхньою підготовкою має працювати весь педагогічний колектив гурту спільно з музичним керівником.
4. Тісно взаємодіємо із батьками.
Основне завдання педагогів при організації роботи з батьками – допомогти їм стати зацікавленими, активними та дієвими учасниками освітнього процесу. Педагоги роз'яснюють батькам про необхідність щоденної роботи зі своєю дитиною за завданнями, які дає вчитель-дефектолог та вихователі, єдність вимог педагогів та батьків. Тільки в такому разі можливі найкращі результати.
Висновок
Досягнення ефективності в корекційно-розвиваючій роботі можливе за рахунок взаємодії всіх учасників педагогічного процесу та у спільному вирішенні освітніх, виховних та корекційних завдань.
Одноманітність підходів до роботи з дітьми, наступність у вимогах, а також у змісті та методах корекційної, навчальної та виховної роботи, комплексність та різноманітність засобів розвитку дітей та усунення наявних у них недоліків, використання провідного виду діяльності – запорука успіху в роботі. Умовно цей процес взаємодії можна визначити таким чином: з одного боку, це оптимальна "логопедизація" навчальних та позанавчальних занять, з іншого – насичення логопедичних занять загальнорозвивальним матеріалом, їхня "психологізація".
Основними ідеями, визначальними зміст взаємодії педагогів, комплексність корекційно-розвивальної роботи з дітьми, роботи з подолання або попередження у дошкільнят з відхиленнями у розвитку шкільної дезадаптації, є:
1. Єдність корекційних, освітніх та виховних завдань. Принцип корекційної спрямованості занять та вільної діяльності дітей.
2. Розвиваючий характер роботи та формування якостей особистості дитини. Принцип максимального виявлення та використання резервів психічного розвитку дошкільнят.
3. Виховання у дітей інтересу до занять, пізнавальної активності та самостійності. Опора на особистий досвід дітей.
4. Досягнення успіху кожному занятті як найважливіший засіб стимуляції пізнавальної діяльності детей. Принцип індивідуалізації та диференціації навчання на основі комплексної діагностики розвитку. Диференційований характер навчальної діяльності дітей на занятті з урахуванням їхньої індивідуальної психологічної готовності до нього. Індивідуалізація темпів освоєння дітьми знань та вмінь.
5. Сувора послідовність у роботі. Систематичність у закріпленні сформованих умінь та знань. Доведення умінь до автоматизованих навичок на кожному щаблі навчання.
6. Різноманітність та варіативність дидактичного матеріалу та прийомів корекційної роботи всіх фахівців.
7. Застосування принципу діяльнісного підходу, активне використання різних видів, особливо провідного виду діяльності у загальнорозвивальних та корекційних цілях.
8. У корекційній роботі все частіше використовувати різні види продуктивної та ігрової діяльності, що дозволяє ненав'язливо, опосередковано здійснювати корекційний вплив у цікавій та захоплюючій формі.
Таким чином, корекційно-розвиваюча робота з дітьми в спеціалізованій групі багатоаспектна, передбачає взаємодію фахівців і має комплексний характер.
Висновок: Тільки тісній взаємодії всіх учасників педагогічного процесу можливе успішне формування особистісної готовності дітей з порушеннями розвитку до шкільного навчання, соціалізації та адаптації їх у суспільстві.