Методика "знайди зайве". Дидактична гра «Четвертий зайвий Завдання для дітей 4 років 4 зайвий
Марина Пашина
Інтерактивна дидактична гра "Четвертий зайвий"
Пояснювальна записка до електронного посібника
« Четвертий зайвий»
Це електронний посібниквиконано у програмі Power Point
Інтерактивна дидактична гра« « Четвертий зайвий» розроблено для дітей старшого віку.
Актуальність.
Фахівці зазначають, що грапевною мірою одна із способів пізнання навколишнього світу, особливо тоді, коли діти використовують гру як відбиток дійсності. В даний час окреме місце у виховно-освітньому процесі ДОПвідводиться комп'ютерним дидактичним іграм. Барвистість та динамічність комп'ютерних програм, музичне оформлення, ігрова форма, дозволяє малюкові грати захоплено, відчувати радість пізнання, відкривати нове. Інтерактивні дидактичніІгри сприяють всебічному розвитку творчої особистості дитини. У дошкільника розвивається: сприйняття, зорово-моторна координація, образне мислення; пізнавальна мотивація, довільна пам'ять та увага; вміння побудувати план дій, прийняти та виконати завдання.
Мультимедійна дидактична гра« Четвертий зайвий» для дітей має значення. Вона сприяє розвитку пізнавальних процесів. Може бути використана для здійснення безпосередньо освітньої діяльностіз дітьми у дошкільних освітніх закладах, а також для індивідуальної роботи педагогів та батьків з дошкільнятами. Тренує наочно-образне мислення, словесно-логічне мислення, активний словник. Діти закріплюють вміння групувати та класифікувати предмети, використовуючи ігрові вправи.
Вихователь показує дітям слайд-шоу із зображенням чотирьох різних предметів. Діти мають назвати зайву зайвий зайвий предмет.
Виконавши всі завдання правильно, дитина побачить напис «Молодці, хлопці!»
Цей посібник складається з 19 слайдів.
Завдяки даній презентації діти легко зможуть навчитися класифікувати та узагальнювати предмети. Комп'ютерна градля дитини майже завжди задоволення, вона граєіз захопленням та сприймає гру як відпочинок. Саме цей факт робить комп'ютерні ігри незамінним наставником, що виховує та утворює дитину, без зайвихморалі не викликаючи протесту або нудьги. Отже, навички та погляди, які виникли завдяки грі, залишаться в активній пам'яті надовго.
Ціль гри.
Закріпити вміння знаходити, чому він зайвий
1. Розвивати словесно-логічне мислення, уміння класифікувати, порівнювати, узагальнювати, встановлювати причинно-наслідкові, логічні зв'язки.
2. Розвивати зорове сприйняття.
3. Розвивати монологічну та діалогічну мову.
4. Виховувати уважність, вміння точно слідувати інструкції, зосередженість.
Конспект інтерактивної дидактичної
ігри « Четвертий зайвий»
Програмний зміст: Закріплювати вміння знаходити четвертий зайвий предмет та пояснювати, чому він зайвий, розширювати уявлення про особливості навколишніх предметів, систематизувати знання дітей про предмети найближчого оточення. Виховувати уважність. Розвивати: уміння класифікувати предмети за загальними ознаками, словесно-логічне мислення
Матеріал та обладнання: проектор, ноутбук, презентація картинок. « Четвертий зайвий»
Опис гри: вихователь показує дітям слайд-шоу із зображенням чотирьох різних предметів Діти мають назвати зайвукартинку та обґрунтувати свою точку зору. На кожному слайді зображення чотирьох предметів, один із них зайвий. Кликом мишки дитині необхідно вибрати зайвий предмет.
1слайд - назва гри та мета
2 слайд-дитина бачить перед собою картинки з зображенням: яблука, груші, абрикоси, огірки. Педагог ставить питання, яка картинка зайва і чому.
Відповідь дитини: огірок тому, що це овоч. Яблуко, груші, абрикос-фрукти. Дитина кликає мишкою - зникає зайва картинка.
3 слайд - дитина бачить перед собою картинки із зображенням птахів: індика, качки, півня, лебедя. Педагог ставить питання, яка картинка зайва і чому.
Відповідь дитини: лебідь, тому що це дикий птах, а індик, качка, півень-домашні. Дитина кликає мишкою-зникає зайва картинка.
4 слайд-дитина бачить картинки із зображенням тварин: лисиця, вовк, ведмідь, кішка. Педагог ставить питання, яка картинка зайва і чому.
Відповідь дитини: кішка, тому що це домашня тварина, а лисиця, ведмідь і волк-дикі, вони живуть у лісі. Дитина кликає мишкою-зникає зайва картинка.
5 слайд - дитина бачить перед собою картинки із зображенням квітів: незабудки, кульбаби, волошки, ірис. Педагог ставить питання, яка квітка зайвий і чому.
Відповідь дитини: ірис, тому, що це садова квітка, а незабудки, кульбаби, волошки-польові. Дитина кликає мишкою-зникає зайва картинка.
6 слайд - дитина бачить перед собою картинки із зображенням комах та птиці. Педагог ставить питання, яка картинка зайва і чому.
Відповідь дитини: пташка, тому що жуки- це комахи. Дитина кликає мишкою-зникає зайва картинка.
7 слайд-дитина бачить перед собою картинки із зображенням теплого одягу та сарафану. Педагог ставить питання, яка картинка зайва і чому.
Відповідь дитини: сарафан, тому, що це- літній одяг, куртка з хутряним коміром, шуба, пальто зимовий одяг. Дитина кликає мишкою-зникає зайва картинка.
8 слайд - дитина бачить перед собою картинки із зображенням дерев. Педагог ставить питання, яке дерево зайве і чому.
Відповідь дитини: яблуня, тому що це фруктове дерево Дитина кликає мишкою-зникає зайва картинка.
9 слайд - дитина бачить перед собою картинки із зображенням взуття та шапки. Педагог ставить питання, який предмет зайвий і чому.
Відповідь дитини: шапка, тому що це головний убір, а сандалі, чоботи, черевики-це взуття. Дитина кликає мишкою-зникає зайва картинка.
10 слайд - дитина бачить перед собою картинки із зображенням горіхів та малини. Педагог ставить питання, який предмет зайвий і чому.
Відповідь дитини: малина, тому, що це ягода, а жолудь, волоський горіх і фундук-це горіхи. Дитина кликає мишкою-зникає зайва картинка.
11 слайд - дитина бачить перед собою зображення меблів та побутового приладу. Педагог ставить питання, який предмет зайвий і чому.
Відповідь дитини: праска, тому що це побутовий прилад, а диван, шафа, стілець-це меблі. Дитина кликає мишкою-зникає зайва картинка.
12 слайд - дитина бачить перед собою 4 види грибів. Педагог ставить питання, який предмет зайвий і чому.
Відповідь дитини: мухомор, це отруйний гриб, а інші гриби їстівні Дитина кликає мишкою-зникає зайва картинка.
13 слайд-дитина бачить перед собою 4 види транспорту. Педагог ставить питання, який предмет зайвий і чому.
Відповідь дитини: літак, тому що це повітряний транспорт, а автобус, поїзд, велосипед-наземний транспорт. Дитина кликає мишкою-зникає зайва картинка.
14 слайд-дитина бачить перед собою зображення дерев. Педагог ставить питання, яке дерево зайве і чому.
Відповідь дитини: береза, тому, що це листяне дерево, а ялинка, туя, сосна- хвойні дерева. Дитина кликає мишкою-зникає зайва картинка.
15 слайд - дитина бачить перед собою зображення посуду та іграшки. Педагог ставить питання, який предмет зайвий і чому.
Відповідь дитини: юла, тому що це іграшка, а тарілка, каструля і чашка-посуд. Дитина кликає мишкою-зникає зайва картинка.
16 слайд-дитина бачить перед собою зображення фруктів. Педагог ставить питання, який предмет зайвий і чому.
Відповідь дитини: виноград - це не тропічний фрукт, а лимон, ананас, апельсин - це тропічні фрукти. Дитина кликає мишкою-зникає зайва картинка.
17 слайд-дитина бачить перед собою зображення тварин. Педагог ставить питання, яка тварина зайве і чому.
Відповідь дитини: білка – вона живе у лісі, а тигр, слон, жираф – це екзотичні тварини. Дитина кликає мишкою-зникає зайва картинка.
18 слайд - дитина бачить перед собою зображення інструментів та фонендоскоп. Педагог ставить питання, який предмет зайвий і чому.
Відповідь дитини: фонендоскоп –ним користується лікар у лікарні для прослуховування пацієнта, визначає здорова людина чи ні, інші предмети- це інструменти, вони потрібні,щоб будувати і ремонтувати. Дитина кликає мишкою-зникає зайва картинка.
19 слайд, - виконавши всі завдання правильно, дитина побачить напис «Молодці, хлопці!»з хлопаючими у долоні смайликами.
Уміння виділяти головне цінно у навчанні, а й у житті загалом. Однак навіть такій, здавалося б, природній дії дитини треба вчити. Але насамперед варто провести діагностику здатності виділяти сутнісні ознаки явищ і предметів. Для цього використовується методика «Виключення зайвого».
Суть методики «Виключення четвертого зайвого»
- узагальнювати поняття та предмети на основі певних ознак;
- абстрагуватися від пройденого матеріалу для концентрації на новому;
- виділяти суттєві якості понять, об'єднаних загальною ознакою.
Стимульний матеріал представлений у двох видах: предметному та вербальному.У першому випадку для проведення тесту знадобиться 7 наборів із 4 карток із зображенням 4 предметів, серед яких один не підходить до інших по:
- I група - прості узагальнення (наприклад, 3 дерева та квітка);
- II група - стандартні узагальнення (3 фрукти та сир);
- ІІІ група - диференційовані узагальнення (3 предмети верхнього одягута купальник);
- IV група - узагальнення, ускладнені за назвою та істотою (3 молочних продукти та хліб);
- V група – узагальнення, що вимагають розгорнутої відповіді (3 речі для немовляти та молоток);
- VI група - завдання з двома рішеннями (курка, курча, качка та яйце);
- VII група – провокаційні завдання (лимон, груша та перець жовтого кольору, а виноград синій), вирішуючи які дитина повинна спиратися на сутнісні ознаки предметів, а не на зовнішні. Такі картки допомагають перевірити припущення експериментатора щодо конкретності чи інертності мислення.
Для словесної форми тесту використовується бланк із надрукованими 12 рядками по 5 слів.Принцип роботи той же: потрібно викреслити не підходяще за однією з 4 ознак, згаданих вище, слово, а потім пояснити свій вибір.
Процедура проведення діагностики серед дошкільнят та молодших школярів
Тест проводиться в індивідуальній формі, на роботу з усіма картками дитині виділяється 3 хвилини. Після закінчення цього часу дорослий заносить у заздалегідь підготовлений протокол номер картки, виключене дитиною слово, а також коротке пояснення, дане випробуваним своїм вибором, або питання, яке привело його до відповіді.
Інструкція з проведення діагностики:
- Разом із дитиною експериментатор дивиться на картинки першої картки. Дорослий пояснює: «На цих малюнках ти бачиш чотири предмети. Три з них подібні, їх можна назвати одним словом, а один – невідповідний. Назви зайвий і скажи, яким словом можна об'єднати три, що залишилися».
- Першу картку педагог розбирає із випробуваним.
- Потім дитина самостійно відпрацьовує матеріал, що залишився, за встановлений час. У разі труднощів дорослий може поставити навідне запитання.Наприклад, на 2 картці I групи зображені дерева з листям та ялинка. Випробуваний може правильно виключити предмет (ялинку), але пояснення дати не дуже підходяще: «У цих дерев на гілках листочки, а в ялинки – голки». У цьому випадку педагог має похвалити дитину, але сказати, що є більш правильне пояснення (одні дерева листя скидають, а ялинка завжди зелена). Однак для об'єктивності даних не варто говорити випробуваному, правильно він відповів чи ні, краще рекомендувати ще подумати.
Словесний варіант тесту може проводитися в групах, на відпрацювання бланка діагностики дається 3 хвилини.
Інструкція з організації вербального тестування:
Файли: Зразки стимульного матеріалу
Обробка та інтерпретація результатів
Оцінка процесів мислення малюка проводиться за тим, із завданнями якої групи карток впоралася дитина:
- I група – випробуваний може робити прості узагальнення;
- II група - дитина встановлює найпростіші причинно-наслідкові зв'язки та вміє узагальнювати;
- III група – малюк диференціює узагальнення насправді предметів;
- IV група – випробуваний може самостійно аналізувати, шукати загальну ознаку та формулювати його словесно;
- V група – дитина знає про функції простих предметів, може становити складні мовні формулювання та пояснення;
- VI група - малюк може знайти два розв'язки одного завдання;
- VII група – випробуваний показує нестандартні методи узагальнення.
Дитина 3 років з нормальною інтелектуальним розвиткомсправляється із завданнями I групи, 4 років - I та II категорії, у 5 років випробуваним легко розглядається III група карток, а також деякі предмети з IV та V. У 6 років дитина здатна працювати з матеріалом I-VI категорій, а в пізнішому У віці діти успішно виконують завдання з усіх груп.
Для правильної діагностики вербального тестування розроблено спеціальну шкалу, яка дає оцінку увазі. Кількість балів залежить від правильності виконання завдання та часу, витраченого на це.
За показником часу, який було витрачено на виконання тесту, можна судити про рівень розвитку критичного мислення:
- синквейн (створення 5 рядкових нерифмованих віршів визначення поняття), докладніше про яку можна прочитати у статті « »;
- ІНСЕРТ (виділення головного під час читання або слухання в спеціальну таблицю) – про нього розповідається у матеріалі «ІНСЕРТ на уроках у школі: що являє собою прийом та як його використовувати»;
- фішбоун (складання короткого причинно-наслідкового ланцюжка того чи іншого питання) – дізнатися про цю методику можна зі статті «Прийом «фішбоун» на уроках у школі».
Методика «Виключення зайвого» дозволяє виявити помилки побудови причинно-наслідкових зв'язків у дитини та вчасно підібрати правильну програму корекції. Такі заходи допоможуть запобігти більш серйозним відхиленням у розвитку мислення особистості, що формується.
Анна Апунік
Дидактична гра « Четвертий зайвий»
Ціль: розвивати вміння класифікувати предмети за суттєвою ознакою, узагальнювати
Розвиток мислення та уваги дошкільнят.
Розвивати вміння дітей класифікувати предмети за однією ознакою.
Дидактичний матеріал: набір карток, на кожній картці зображено 4 предмети, 3 предмети пов'язані загальною ознакою, а 4-й зайвий.
Хід гри:
Можна, можливо гратияк із однією дитиною, так і з групою дітей.
Дитині пропонується будь-яка картка. Він повинен подивитися та виділити серед малюнків картки, три з яких класифікуються за однією ознакою, один зайвий предмет, що не підходить під єдину класифікацію.
Дитина має пояснити свій вибір.
Наприклад, представлена картка, на якій знаходяться малюнки качки, гусака, собаки та курки. Дитина має виділити зайва тварина-собаку. Інші повинні класифікуватися як домашні птахи.
Публікації на тему:
У нашому дитячому садку 1 листопада було відкрите заняття«Веселий город», де діти самі робили та вчили дорослих робити дидактичну гру «Четвертий.
Хочу уявити дидактичну гру "Четвертий зайвий". Напевно, це одна з найулюбленіших мною дидактичних ігор. Граючи у неї у дитини.
Гра у вигляді презентації призначена для дітей середнього дошкільного віку(45 років). Ціль: вчити класифікувати предмети. Завдання:.
Йде тема "Мій дім і те, що в ньому. Меблі". А дидактичних ігор, що розвивають словесно-логічне мислення, мало по цій темі. Тому я.
Шановні колеги! Сьогодні я хочу розповісти вам про те, яку гру я зробила для своїх п'ятирічок. Власне, нічим я вас, шановні колеги.
Дидактична гра з ознайомлення дітей із комахами для старшого дошкільного віку «Хто зайвий» ВідеоШановні колеги, Надаю вашій увазі цікаву дидактичну гру. Мета гри: дозволити дітям у ігровій формішвидше познайомитись.
ГБДОУ дитячий садок№28 загальнорозвиваючого виду з пріоритетним провадженням діяльності з пізнавально-мовленнєвого розвитку дітей Красногвардійського.
Дослідження здатності до узагальнення та абстрагування, вміння виділяти суттєві ознаки.
Методика має два варіанти: перший варіант – дослідження на предметному, другий – на вербальному матеріалі.
I. Предметний варіант
Опис тесту
Одна одною випробуваному пред'являються картки із зображенням чотирьох предметів кожної. З намальованих із кожної картці чотирьох предметів він повинен виключити один предмет, а іншим дати одну назву. Коли зайвий предмет виключено, випробуваний повинен пояснити, чому він виключив саме цей предмет.
Інструкція до тесту
«Подивися на ці малюнки, тут намальовано 4 предмети, три з них між собою подібні, і їх можна назвати однією назвою, а четвертий предмет до них не підходить. Скажи, який із них зайвий і як можна назвати решту трьох, якщо їх об'єднати в одну групу».
Дослідник разом із випробуваним вирішують і розбирають перше завдання. Інші випробуваний по можливості розбирає самостійно. Якщо він відчуває труднощі, дослідник ставить йому питання, що наводить.
У протоколі записують номер картки, назву
предмета, який випробовуваний виключив, слово або вираз, за допомогою якого він позначив решту трьох, пояснення, всі питання, які йому були задані, та його відповіді. Цей варіант тесту годиться для дослідження дітей та дорослих
Тестовий матеріал
ІІ. Словесний варіант
Інструкція до тесту
Випробуваному пред'являють бланк і кажуть: «Тут у кожному рядку написано п'ять слів, з яких чотири можна об'єднати в одну групу і дати їй назву, а слово до цієї групи не відноситься. Його потрібно знайти та виключити (викреслити)».
Хід виконання цього варіанта тесту ідентичний вищевикладеному. Рекомендується для досліджень осіб віком від 11-12 років.
Тестовий матеріал
- Стіл, стілець, ліжко, підлога, шафа.
- Молоко, вершки, сало, сметана, сир.
- Черевики, чоботи, шнурки, валянки, капці.
- Молоток, кліщі, пила, цвях, сокира.
- Солодкий, гарячий, кислий, гіркий, солоний.
- Береза, сосна, дерево, дуб, ялина.
- Літак, віз, людина, корабель, велосипед.
- Василь, Федір, Семен, Іванов, Петро.
- Сантиметр, метр, кілограм, кілометр, міліметр.
- Токар, учитель, лікар, книга, космонавт.
- Глибокий, високий, світлий, низький, дрібний.
- Будинок, мрія, машина, корова, дерево.
- Незабаром, швидко, поступово, квапливо, поспішно.
- Невдача, хвилювання, поразка, провал, крах.
- Ненавидіти, зневажати, обурюватися, обурюватись, розуміти.
Необхідно зареєструватися
Щоб побачити матеріал, вам необхідно зареєструватися або увійти на сайт.
Увага!
1. Ніхто не побачитьу результатах тестів ваше ім'я чи фото. Натомість буде вказано лише стать та вік. Наприклад, “ Жінка, 23” або “ Чоловік, 31“.
2. Ім'я та фото будуть видні лише, у коментарях чи інших записах на сайті.
3. Права у ВК: “ Доступ до списку друзів” та “ Доступ у будь-який час” потрібні, щоб Ви могли побачити тести, які пройшли Ваші друзі та подивитися скільки відповідей у відсотках у вас збіглося. При цьому друзі не побачатьвідповіді на запитання та результати Ваших тестів, а Ви – не побачите їх результати (див. п. 1).
4. Виконуючи авторизацію на сайті Ви даєте на обробку персональних даних.
Обробка та інтерпретація результатів тесту
Шкала для оцінки рівня розвитку операції узагальнення
Число балів | Характеристика розв'язання задач | |
---|---|---|
I | II | |
Випробуваний правильно і самостійно називає родове поняття для позначення: | ||
5 | – | |
– | 5 | "зайвого" предмета (слова). |
Спочатку родове поняття називає неправильно, потім сам виправляє помилку: | ||
4 | – | для позначення |
– | 4 | для позначення "зайвого" предмета (слова). |
Самостійно дає описову характеристику родового поняття для позначення: | ||
2,5 | – | об'єднуються в одну групу предметів (слів); |
– | 2,5 | "зайвого" предмета (слова). |
Те саме, але за допомогою дослідника для позначення: | ||
1 | – | предметів (слів), об'єднаних в одну групу; |
– | 1 | "зайвого" предмета (слова). |
Не може визначити родове поняття і не вміє використовувати допомогу для позначення: | ||
0 | – | предметів (слів), об'єднаних в одну групу; |
– | 0 | «зайвого» предмета (слова) |
Якщо випробуваний справляється з першими трьома-чотирма завданнями і помиляється у міру їх ускладнення, або він правильно вирішує завдання, але не може пояснити своє рішення, підібрати назву групі предметів, то можна зробити висновок про його інтелектуальну недостатність.
Якщо випробуваний пояснює причину об'єднання предметів в одну групу не за їхніми родовими або категоріальними ознаками, а за ситуаційними критеріями (тобто вигадує ситуацію, в якій беруть участь усі предмети), то це показник конкретного мислення, невміння будувати узагальнення за суттєвими ознаками
Джерела
- Виняток зайвого/Альманах психологічних тестів. М., 1995, С.143-152.
ВАРІАНТ 1.
Джерело: Забрамна С. Д. "Від діагностики до розвитку". - /Матеріали для психолого-педагогічного вивчення дітей у дошкільних закладахМ.: Нова школа, 1998 р. – 144 с.
Цілі дослідження
Досліджується аналітико-синтетична діяльність у візуально сприйманих об'єктах (перший та другий варіанти) та на основі уявного уявлення (третій варіант). Вміння робити узагальнення. Логічна обґрунтованість та цілеспрямованість. Чіткість уявлень. Використання допомоги.
Обладнання
Три малюнки різної складності.
На малюнку (ДОДАТОК 1) три квадрати, у кожному по чотири фігури, одна з яких не підходить за однією ознакою (величина, колір, форма). Пропонується дітям від 5 років.
На малюнку (ДОДАТОК 2) три квадрати, у кожному по чотири предмети: три однієї родової групи, а четвертий — другий родової групи. Пропонується дітям від 6 років.
На малюнку (ДОДАТОК 3) три квадрати, у кожному по чотири слова-поняття, одне з яких не підходить. Пропонується дітям від 7 років.
Процедура проведення
По черзі пропонуються ДОДАТКИ 1, 2, 3.
При роботі з ДОДАТКОМ 1 інструкція: "Скажи, що тут не підходить?".
При роботі з ДОДАТКОМ 2 спочатку просять назвати, що намальовано, а потім запитують: "Що тут не підходить?". Допомога: "Тут три предмети (картинки), чимось однакові, а один не підходить. Який?".
При роботі з ДОДАТКОМ 3 дослідник сам читає слова, а потім просить дитину назвати невідповідне до інших слово. За правильної відповіді просять пояснити вибір.
Аналіз результатів
Діти з нормальним розумовим розвиткомрозуміють мету завдання і самостійно виділяють ознаку, яка відрізняє фігуру від інших. Дають мовленнєве обґрунтування принципу виділення фігури. У роботі з картинками також здатні зробити самостійне узагальнення та обґрунтувати виділення невідповідної картинки. При виділенні слів-понять іноді потрібно повторне прочитання. Наводять питання достатні для правильного виконання. Необхідно мати на увазі, що рівень розвитку узагальнення у віці у дітей різний. Одні одразу виділяють суттєві ознаки, інші звертають увагу на побічні ознаки. Це свідчить про недостатню сформованість вищих рівнівузагальнення. Проте у дітей із нормальним розумовим розвитком немає випадків неадекватного виконання цього завдання.
Діти розумово відсталіне розуміють інструкцію та самостійно не виконують завдання. До 6-7 років вони зорово виділяють величину, колір, але не можуть дати мовленнєве узагальнення навіть при навідних питаннях. Завдання (ДОДАТОК 3) у цьому віці їм недоступне.
Діти із затримкою психічного розвитку розуміють інструкцію, виконують завдання (ДОДАТОК 1). Завдання (ДОДАТОК 2) щодо встановлення пологових груп та їх обґрунтування викликає труднощі. Організуюча допомога ефективна. Робота з виділенням слів-понять (ДОДАТОК 3) виконується при питаннях, повторних прочитаннях, роз'ясненнях. Важко діти при поясненні принципу виділення. Найбільші складнощі у них при мовному обґрунтуванні.
ДОДАТОК 1.
ДОДАТОК 2.
ДОДАТОК3.
ВАРІАНТ 2.
Джерело: Немов Р. С. "Психологія в 3-х томах". - М: ВОЛОДОС, 1995 рік. - Том 3, с. 148.
Ця методика призначена для дітей віком від 4 до 5 років і дублює попередню для дітей цього віку. Вона покликана досліджувати процеси образно-логічного мислення, розумові операції аналізу та узагальнення у дитини. У методиці дітям пропонується серія картинок (ДОДАТОК 4), на яких представлені різні предмети, у супроводі наступної інструкції:
«На кожній із цих картинок один із чотирьох зображених на ній предметів є зайвим. Уважно подивися на картинки та визнач, який предмет і чому є зайвим».
На розв'язання задачі відводиться 3 хвилини.
Оцінка результатів
10
балів- дитина вирішила поставлене перед ним завдання за час менше 1 хв, назвавши зайві предмети на всіх картинках і правильно пояснивши, чому вони є зайвими.
8
-9 балів- дитина правильно вирішила завдання за час від 1 хв до 1,5 хв.
6
-7 балів- дитина впоралася із завданням за час від 1,5 до 2,0 хв.
4
-5 балів- дитина вирішила завдання за час від 2,0 до 2,5 хв.
2
-3 бали- дитина вирішила завдання за час від 2,5 хв до 3 хв.
0—1
бал- дитина за 3 хв не впоралася із завданням.
Висновки про рівень розвитку
10
балів- дуже високий
8
-9 балів- Високий
4
-7 балів- Середній
2
-3 бали- низький
0 - 1 бал -дуже низький
ДОДАТОК 4 А.
ДОДАТОК 4 Б.Додаткові матеріали до методики "Що зайве?"
ВАРІАНТ 3.
Джерело: Альманах психологічних тестів – М.: КСП, 1996 р. – 400 с.
Для проведення дослідження знадобляться бланки методики «Виключення зайвого», що дозволяє оцінити можливості випробуваного до узагальнення та виділення суттєвих ознак. Методика складається із серій, у кожній серії — по 4 слова. (Пропонується 2 варіанти). Експериментатору необхідно мати секундомір та протокол для реєстрації відповідей.
Матеріал: Бланк із надрукованими серіями з чотирьох - п'яти слів.
Інструкція та хід виконання: Випробуваному пред'являю бланк і кажуть: «Тут у кожному рядку написано п'ять (чотири) слів, з яких чотири (три) можна об'єднати в одну групу і дати їй назву, а одне слово до цієї групи не належить. Його потрібно знайти та виключити (викреслити)».
Бланк для словесного варіанта
1 ВАРІАНТ.
1. Стіл, стілець, ліжко, підлога, шафа.
2. Молоко, вершки, сало, сметана, сир.
3. Черевики, чоботи, шнурки, валянки, капці.
4. Молоток, кліщі, пила, цвях, сокира.
5. Солодкий, гарячий, кислий, гіркий, солоний.
6. Береза, сосна, дерево, дуб, ялина.
7. Літак, віз, людина, корабель, велосипед.
8. Василь, Федір, Семен, Іванов, Петро.
9. Сантиметр, метр, кілограм, кілометр, міліметр.
10. Токар, учитель, лікар, книга, космонавт.
11. Глибокий, високий, світлий, низький, дрібний.
12. Будинок, мрія, машина, корова, дерево.
13. Незабаром, швидко, поступово, квапливо, поспішно.
14. Невдача, хвилювання, поразка, провал, крах.
15. Ненавидіти, зневажати, обурюватися, обурюватись, розуміти.
16. Успіх, невдача, успіх, виграш, спокій.
17. Сміливий, хоробрий, рішучий, злий, відважний.
18. Футбол, волейбол, хокей, плавання, баскетбол.
19. Грабіж, крадіжка, землетрус, підпал, напад
20. Олівець, ручка, рейсфедер, фломастер, чорнило;
2 ВАРІАНТ.
1) книга, портфель, валіза, гаманець;
2) грубка, гас, свічка, електроплитка;
3) годинник, окуляри, ваги, термометр;
4) човен, тачка, мотоцикл, велосипед;
5) літак, цвях, бджола, вентилятор;
6) метелик, штангенциркуль, ваги, ножиці;
7) дерево, етажерка, мітла, вилка;
8) дідусь, учитель, тато, мама;
9) іній, пил, дощ, роса;
10) вода, вітер, вугілля, трава;
11) яблуко, книга, шуба, троянда;
12) молоко, вершки, сир, хліб;
13) береза, сосна, ягода, дуб;
14) хвилина, секунда, година, вечір;
15) Василь, Федір, Семен, Іванов.
ІНТЕРПРЕТАЦІЯ:
ШКАЛА ДЛЯ ОЦІНКИ РІВНЯ РОЗВИТКУ ОПЕРАЦІЇ УЗАГАЛЬНЕННЯ
Число балів |
Характеристика розв'язання задач |
|
Випробуваний правильно і самостійно називає родове поняття для позначення: |
||
5 --- |
---- 5 |
|
Спочатку родове поняття називає неправильно, потім сам виправляє помилку: |
||
4 --- |
---- 4 |
1) для позначення предметів (слів), об'єднаних в одну групу; 2) для позначення "зайвого" предмета (слова). |
Самостійно дає описову характеристику родового поняття для позначення: |
||
2,5 --- |
--- 2,5 |
1) об'єднуються в одну групу предметів (слів); 2) "зайвого" предмета (слова). |
Те саме, але за допомогою дослідника для позначення: |
||
1 --- |
--- 1 |
2) "зайвого" предмета (слова). |
Не може визначити родове поняття і не вміє використовувати допомогу для позначення |
||
0 --- |
--- 0 |
1) предметів (слів), об'єднаних в одну групу; 2) "зайвого" предмета (слова). |
Якщо випробуваний справляється з першими трьома - чотирма завданнями і помиляється в міру їх ускладнення, або він правильно вирішує завдання, але не може пояснити своє рішення, підібрати назву групі предметів, то можна зробити висновок про його інтелектуальну
недостатності.
Якщо піддослідний пояснює причину об'єднання предметів в одну групу не за їхніми родовими або категоріальними ознаками, а за ситуаційними критеріями (тобто вигадує ситуацію, в якій якось беруть участь усі предмети), це показник конкретного мислення, невміння будувати узагальнення за суттєвими ознаками.
ДОДАТОК.