Довідка по триз в інтелектуальному розвитку. Використання технології триз у діяльності доу як засіб розвитку інтелектуальних та творчих здібностей
Спіридонова Віра Миколаївна
Організація- МБДОУ ДС №44 «Попелюшка», м – він Ольмінського13
р.Старий Оскол, Білгородська область;
Посада- Вихователь.
Ефективність використання технології ТРВЗ у розумовому розвитку дошкільнят
Неможливо уявити процес підготовки дитини до школи без цілеспрямованої роботи з розвитку творчої особистості. Творчість це синонім оригінального складу мислення. У роботі з дошкільнятами використовую завдання на розвиток уяви, образного мислення. Для формування творчого підходу до "суворої математики", при знайомстві з геометричними фігурами пропоную дітям самим вигадати "ім'я" геометричній фігурі. Порівнюємо придумане та загальноприйняте ім'я. Діти із задоволенням складають зображення будиночка, клоуна. Вирішують завдання у грі «Перетвори фігуру», придумати свою «трикутну», «круглу» або «квадратну» казку або цілі історії про життя цих чоловічків та тварин.
Володіють прийомами фантазування, таким як дроблення – об'єднання в іграх Нікітіних «Дроби», «Склади квадрат», збільшення – зменшення («Колобок – велетень»). Підготовляю дітей до системного аналізу в іграх: «Схоже – несхоже», «Перепутниця».
При знайомстві з кількістю та рахунком відгадуємо загадки цифр, у грі «Схоже – несхоже». Використовую прислів'я, куди входять числові. Зображуємо їх, вгадуємо, яке прислів'я намалювали. Допомагає у роботі системний оператор, наприклад: число, цифра. Для отримання незвичайних цифр використовую метод фокальних об'єктів.
Об'єкт: цифра. Ідеальний кінцевий результат (ІКР): цифра – (має бути) – величезною та товстою, але водночас легкою.
Пропоную дітям незвичайний рахунок:
- рахунок дівчаток, хлопчиків. Кого більше? Скільки? Як перевірити?
Стати парами. Скільки залишилось?
- потім інший незвичайний рахунок, наприклад, якщо 1+1=2 і якщо 1 і 1нерівно 2, якщо число «11»; 1+1=1, (якщо зліпити вміст два шматочки пластиліну). Або незвичайне віднімання: будинок - стіна - альтанка.
При знайомстві з величиною використовую гру «Навпаки», яка допомагає побачити та сформувати суперечливі властивості предметів:
- назвати навпаки: довгий – короткий;
- підібрати навпаки: велике коло - маленький квадрат;
- визначити, що буває: великою і маленькою (повітряна кулька);
- як карлику стати велетнем?
- Як на маленькому аркуші намалювати великого птаха.
Цікавий метод – М.М.Ч. при вимірі довжини предмета, при знайомстві з поняттями: більше – менше; стільки ж; легше – важче; утворення числа (кожне число, що складається з різної кількості чоловічків. Наприклад: 1 кава, 1 лимонад, 1 молоко, 1 компот, а всього 4 рідких чоловічків). Метод синектіки допомагає формувати асоціативне мислення. Дитина розмірковує, проводить паралелі.
З дітьми грали в аналогію:
- формою, гра «Перевертиші». Потім перейшла до моделювання знайомих казок: «Вовк та семеро козенят», «Ріпка»;
- аналогія за кольором, величиною – гра «Знайди рідню»;
- особиста аналогія (емпатія). Я – коло (мої почуття, думки);
- фантастична аналогія.
Таким чином, підсумками всієї роботи стало виконання наступних основних завдань:
- Ø розвиток уяви як основи творчої діяльності;
- Ø формування нестандартного мислення;
- Ø розвиток асоціативної пам'яті, уваги;
- Ø розвиток комунікативних якостей мови;
- Ø розвиток координації та дрібної моторики.
Усе це становитиме подальшу базу як початку систематичного навчання у шкільництві, але й становлення дитини як творчої гармонійної особистості.
бібліографічний список
1. Тамберг, Ю.Г. Як навчити дитину думати/ Ю. Р. Тамберг. – Ростов – на Дону: Фенікс, 2007. – 88, 126,227.
2. Альтшулер, Г. С., Злотін, Б. Л., Зустан, А. В. Теорія та практика вирішення винахідницьких завдань/ Методичні рекомендації. – Кишинів, 1989. – с. 10 – 20.
3. Гін, С.І. Заняття з ТРВЗ в дитячому садку/ С. І. Гін. - Мінськ: «ІОЦ Мінфіну»,2007. - с.3 – 6.
Транскрипт
1 Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа «Дитячий садок загальнорозвиваючого виду 108» муніципальної освіти м. Братська ПРОЕКТ «ТРИЗ ДЛЯ ДОШКІЛЯТ: РОЗВИВАЄМО ТВОРЧІ ЗДАТНОСТІ» 2012 р.
2 Здібності людини, наскільки вчать нас досвід і аналогія, безмежні; немає жодної підстави вважати навіть якусь уявну межу, на якій зупиниться людський розум. Тема проекту: «ТРВЗ для дошкільнят: розвиваємо творчі здібності» 2 Г. Бокль Основні розробники проекту: Тимофєєва Тетяна Анатоліївна, старший вихователь, керівник проекту Термін реалізація проекту: грудень 2012 грудень 2015 р. Обґрунтування проекту: Протягом багатьох десятиліть -Репродуктивний характер, формувала людину-виконавця, розвивала в дітях тільки один бік виконавські здібності: увага, пам'ять, вміння копіювати дії інших, повторювати побачене або почуте, вміння довести професійну навичку до автоматизму і т. п., а більш складна і важлива сторона творчі здібності часто віддавалася волі випадку і в більшості залишалася досить низькому рівні. В даний час суспільство пред'являє нові вимоги до системи освіти підростаючого покоління, у тому числі і до першого його ступеня дошкільної освіти, створеної державою для виконання соціального замовлення. Одним з провідних напрямів його інноваційної діяльності, з урахуванням вимог ФГОС ДО, є розвиток здібностей та творчого потенціалу кожної дитини як суб'єкта відносин із самим собою, іншими дітьми, дорослими та світом. Отже, сучасному суспільству необхідна педагогіка творчості, де знання не передаються, а створюються у процесі пізнання та перетворення, що дозволяє дитині бути суб'єктом освіти. На наш погляд, успішність процесу введення ФГОС ДО в систему дошкільних навчальних закладів та реалізація Федерального закону «Про освіту в Російської Федерації» може бути забезпечена при створенні в дитячому садку умов, що сприяють повноцінному розвитку у вихованців таких якостей, як спостережливість, вміння зіставляти та аналізувати, комбінувати, знаходити зв'язки та залежності, закономірності і т. д. всього того, що в сукупності становить творчі здібності. «Перетворення» дитини на творчу особистість залежить від технології педагогічного процесу, який у дошкільних закладах має швидше ознаки «проживання», ніж «навчання», тому, на наш погляд, якщо вихователь володіє алгоритмами організації творчої діяльності, то дитина як би «сканує» спосіб мислення дорослого та «прикладає» його до різних предметних полів. Таким чином, однією з умов розвитку творчості у дітей є особистість самого педагога. Вихователь, що володіє низьким рівнем розвитку творчих здібностей, не зможе організувати для дітей справді творчу діяльність, у процесі якої вони розвиватимуться. На жаль, практика сучасної системи освіти поки що далека від досконалості. Виконуючи день у день свої професійні обов'язки, педагог поступово втрачає здатність до нестандартного мислення, найчастіше йде до досягнення мети второваною дорогою, через набір безсистемних методичних кроків, шляхом спроб і помилок; не шукає нових ефективних шляхів
3 вирішення проблем, що виникають, а навпаки, вдається до типових рішень, не намагаючись аналізувати причини їх виникнення. При достатньо високому рівні компетентності професійна діяльність реалізується одними й тими самими способами, тобто стереотипно. Завдання, створені задля розвиток творчих здібностей вихованців, також ставляться педагогами дуже рідко. У процесі пошуку нових засобів, форм та методів організації виховання та навчання ми віддали перевагу технології ТРВЗ, яка здатна вирішити одночасно питання навчання творчості та педагога, та дошкільника. ТРИЗтехнологія інтегральна, багатофункціональна за своїм характером, сприяє розвитку творчих здібностей та творчої уяви, самореалізації, самовираження особистості, цікава і дітям, і дорослим, відповідає вимогам ФГЗ дошкільної освіти, забезпечує не тільки якісний, а й захоплюючий процес навчання. Головні завдання технології ТРВЗ тісно переплітаються із сучасною концепцією формування творчої особистості, а знання та вміння є не кінцевою метою навчання, а інструментом, засобом, полем для творчої діяльності, для самореалізації кожної людини. Все це спонукало нас до розробки проекту «ТРВЗ для дошкільнят: розвиваємо творчі здібності». Актуальність проекту: формування творчо активної особистості, що має здатність ефективно і нестандартно вирішувати життєві проблеми, закладається в дитинстві та є умовою подальшого розвитку особистості людини, її успішної творчої діяльності. Тим часом у більшості випадків освітні програми дошкільної освіти не забезпечують послідовного та систематичного розвитку творчих здібностей дітей, які розвиваються здебільшого лише стихійно та в результаті часто не досягають навіть середнього рівня свого розвитку. ТРВЗ-технологія допоможе вихователям змінити процес навчання, надасть заняттям розвиваючий характер, активізує у дітей творчий потенціал, що загалом дозволить отримати позитивну динаміку у розвитку творчих здібностей вихованців. Проблема проекту: протиріччя між необхідністю формування творчих здібностей дітей та реальною практикою навчання. Новизна: створення конструктора (комбінації) методів та прийомів технології ТРВЗ, що забезпечує розвиваючий ефект та творчий характер діяльності дошкільнят. Мета проекту: створення умов розвитку творчих здібностей дітей дошкільного віку засобами технології ТРВЗ. Завдання проекту: 1. підвищити компетентність педагогів у використанні методів та прийомів ТРВЗ у розвиток творчих здібностей вихованців 2. впровадити в освітній простір дитячого садка ТРИЗтехнологію, спрямовану на розвиток гнучкості, рухливості, системності, діалектичності мислення та творчої уяви фундаменту творчих здібностей дошкільнят різних видахдитячої діяльності 3. визначити вплив цієї технології в розвитку творчих здібностей детей 3
4 4. активізувати педагогічний потенціал сім'ї у питаннях розвитку творчих здібностей у дітей через розробку та використання інноваційних форм взаємодії з батьками. Об'єкт дослідження: розвиток творчих здібностей дітей дошкільного віку. Предмет дослідження: ТРВЗ-технологія. Гіпотеза: застосування ТРВЗ-технології в навчанні та вихованні дітей дошкільного віку дозволить отримати позитивну динаміку у розвитку творчих здібностей дітей, якщо: підготовка педагогів матиме випереджальний характер враховувати індивідуальні особливості кожної дитини, базовий рівень розвитку її творчого потенціалу комплексно та системно використовувати методи та прийоми ТРВЗ-технології побудувати систему активного включення у взаємодію всіх суб'єктів освітнього процесу. Учасники проекту: вихованці дошкільного закладу, їхні батьки, а також педагоги, що працюють з ними. Опис проекту. Робота над проектом передбачає взаємодію педагогів ДНЗ (вихователів та педагога-психолога), вихованців середнього та старшого дошкільного віку та їх батьків у питаннях розвитку творчих здібностей дітей засобами технології ТРВЗ. Етапи реалізації проекту: 1 етап, моніторинго-дослідницький: вивчення літератури на тему проекту, тестування педагогів, анкетування батьків, діагностичне обстеження дітей, спільне складання плану роботи з проекту. 2 етап, аналітико-формуючий (березень серпень 2013 р.): аналіз умов та наявних ресурсів, визначення основних заходів щодо реалізації проекту. 3 етап, впровадницький (вересень 2013 р. серпень 2015 р.): накопичення досвіду провадження освітньої діяльності з використанням прийомів ТРВЗ, спрямованих на розвиток творчих здібностей у дітей дошкільного віку. 4 етап, аналітико-просвітницький (вересень, грудень 2015 р.): перевірка успішності обраних методів роботи для вирішення поставлених цілей та завдань, аналізу результатів підсумкової діагностики, оформлення матеріалів досвіду. Основні кроки реалізації проекту: Перший етап, моніторинго-дослідницький (грудень 2012 р. лютий 2013 р.): Основні заходи Терміни реалізації Результат 1 Вивчення літератури на тему проекту Грудень 2012 р. лютий 2013 р. літератури з темі ДОУна готовність до проекту). інноваційної Грудень 2012 4
5 діяльності 3 Діагностика «Фігурна форма тесту творчого мислення Торренса» для Грудень 2012 р. дітей старшого дошкільного віку 4 Діагностика універсальних творчих здібностей для вихованців 4-5 років Січень 2013 р. (автори В. Синельников, В. Кудрявцев) 5 потенціалу Січень 2013 р. педагогів 6 Анкетування батьків Січень 2013 р. 7 Тестування педагогів на наявність психологічної Лютий 2013 р. інерції 8 Тестування педагогів на Лютий 2013 р. провідний тип мислення 9 Складання плану роботи за проектом Лютий 2013 р. їх усунення. Проект «ТРВЗ для дошкільнят: розвиваємо творчі здібності» Другий етап, аналітико-формуючий (березень серпень 2013 р.): Основні заходи Терміни реалізації 1 Аналіз умов та наявних ресурсів Березень квітень 2013р. 2 Створення банку методичних, психологопедагогічних, діагностичних матеріалів Березень травень 2013 р. 3 Підбір методів та прийомів, адаптованих для використання в роботі з дітьми дошкільного віку 4 Розробка конструктора ТРВЗ-хвилин на основі комбінації методів та прийомів технології ТРВЗ, що забезпечує розвиваючий ефект та творчий характер діяльності дошкільнят 5 Складання картотеки ігор та вправ, спрямованих на порівняння систем, на класифікацію об'єкта, формування вміння виявляти функції та ресурси об'єкта, визначати над- та підсистемних зв'язків об'єкта тощо. 6 Виготовлення дидактичних ігор та посібників («Сенсорна скринька», Круги Луллія, «Ім'я ознаки значення імені ознаки», екрани для гри «Системний оператор», стрічки-кишеньки для гри «Данетка», таблиці-моделі складання загадок, Березень травень 2013 р. Березень травень 2013 р. Березень травень 2013 р. Травень серпень 2013 р. 5
6 морфологічні таблиці, «Чарівна доріжка» та ін.) 7 Складання план заходів щодо підвищення кваліфікації педагогів ДНЗ у галузі застосування ТРВЗ-технології Червень-серпень 2013 р. Третій етап, впровадницький (вересень 2013 р. серпень 2015 р.): п/ педагогів ТРВЗ-лікнеп «ТРВЗ у дитячому садку: основні методи та прийоми» Ділова гра «Розвиток творчих здібностей педагогів засобами технології ТРВЗ» Міні-тренінг «Вправи для підвищення творчого потенціалу» Практикум «Розвиваючі ігри на основі лінійного завдання «Да-ні» Семінар-практикум «Створення умов для розвитку творчих здібностей дітей в ігровій діяльності» Консультація «Навчання дошкільників розповіді про картину з використанням елементів ТРВЗ» Підвищення кваліфікації педагогів ДНЗ Основні заходи Терміни Результат реалізації Семінар-практикум «ТРВЗтехнологія? Вересень Підвищення рівня Приємно 2013 р. професійної познайомитись!» компетентності Семінар з елементами Жовтень педагогів ДНЗ у практикуму «ТРВЗ у дитячому 2013 р. питаннях розвитку саду» творчих Ділова гра для початківців Листопад здібностей дітей ТРИЗівців «Креативність як 2013 р. дошкільного віку один з компонентів засобами технології професійної ТРВЗ компетентності креативності Січень Семінар «Використання технології ТРВЗ у процесі роботи з казкою як засіб розвитку творчої уяви дитини дошкільника» 2014 р. Лютий 2014 р. Березень 2014 р. Квітень 2014 р. Вересень 2014 р. Жовтень104 6
7 Міні-консультація «Метод Лютий фокальних об'єктів» 2015 р. Проходження курсів підвищення кваліфікації Вересень 2013 р. серпень Відвідування вебінарів, 2015 р. семінарів за темою проекту Просвітницька робота з батьками з питань розвитку творчих здібностей дошкільнят Семінар-практикум «Растимо «любознайку» 2 Буклет/пам'ятка для батьків «ТРВЗ для дошкільнят» 3 Педагогічний лікнеп «Розвиток дитини за допомогою технології ТРВЗ» 4 Буклет «Методи пошуку нових ідей та рішень. Прийоми аналогій» 5 Пам'ятка «Калейдоскоп порад для розвитку творчого мислення» 6 Ігротека для батьків «ТРИЗігри: розвиваємо творчі здібності дошкільнят» 7 Дні відкритих дверей «Школа творчої особистості запрошує» 8 Буклет «Методи пошуку нових ідей та рішень. Мозковий штурм» 9 Пам'ятка «Золоті уроки творчості, мислення, успіху, життя від Альберта Енштейна 7 реалізації Вересень 2013 р. Жовтень 2013 р. Листопад 2013 р. Січень 2014 р. Лютий 2014 р04 м. Жовтень 2014 р. Сформованість у батьків уявлень про технологію ТРВЗ, практичні навички використання прийомів ТРВЗ-РТВ у спільних іграх Педагогічна підтримка сім'ї у питаннях розвитку творчих здібностей дітей Знайомство батьків з ТРВЗ-іграми, спрямованими на розвиток творчих здібностей дітей. Педагогічна освіта батьків Педагогічна підтримка сім'ї у питаннях розвитку творчих здібностей дітей Підвищення педагогічної культури батьків Педагогічна освіта батьків, залучення батьків в освітній простір ДОУ
8 10 ТРВЗ-майстерня: виготовлення ігор, посібників та обладнання 11 Огляд-конкурс серед батьків вихованців на кращу допомогу/обладнання з ТРВЗ 12 Буклет «Методи пошуку нових ідей та рішень. Метод фокальних об'єктів» 13 Педагогічна вітальня «Розвиваємо мову дітей за допомогою ТРВЗ-ігор» 14 Дні відкритих дверей «Школа творчої особистості запрошує» 15 Фотогазета «З ТРВЗ по життю» творчих здібностей дітей Листопад Педагогічна 2014 р. дітей Грудень Поповнення РППЗ 2014 р. груп, залучення січень батьків у 2015 р. освітній простір ДОУ Лютий Педагогічне 2015 р. просвітництво батьків Березень Підвищення рівня 2015 р. компетентності батьків у питаннях мовного розвитку дітей засобами технології Квітень Педагогічне 2015 р. просвітництво батьків, залучення батьків в освітній простір ДНЗ 1 раз на квартал Інформування батьків про результативність впровадження технології ТРВЗ Робота з дітьми з розвитку творчих здібностей застосуванням методів і прийомів ТРВЗ: синектика метод морфологічного аналізу метод фокальних об'єктів системний оператор метод каталогу метод моделювання маленькими чоловічками кола Лулія «Да-нетка» 8 Терміни реалізації Вересень 2013 р. серпень 2015 р. Результат ставлення до освітньої діяльності, розвиток творчого мислення, творчої уяви та творчих здібностей
9 прийоми РТВ та ін. 2 ТРВЗ-тижня, ТРВЗ-хвилинки 3 Ведення адвент-календаря «Дід Мороз і ТРВЗ» Грудень 2013, 2014 р. Четвертий етап, аналітико-просвітницький (вересень грудень 2015 р. Результат 1 Анкетування педагогів, батьків, діагностичне обстеження дітей, аналіз проведених заходів, визначення подальших перспектив цього проекту. Вересень, грудень 2015 р. Оцінка результативності проекту Ресурсне забезпечення проекту. Кадрова: старший вихователь, вихователі, педагог-психолог. Програмно-методичне забезпечення: 1. М.А. Страунінг «Росток»: Програма з ТРВЗ-РТВ для дітей дошкільного віку. Обнінськ, С.І. Гин Заняття з ТРВЗ у дитячому садку: посібник для педагогів дошкільних закладів: 3-тє вид. Мінськ: ІОЦ Мінфіну, Т.А. Сидорчук Навчання дошкільнят складання логічних оповідань із серії картинок: Методичний посібник. 2-ге вид., испр. та дод. М: АРКТІ, Ю.Г. Розвиток творчого мислення дитини. СПб.: Мова, В.А. Михайлов, П.М. Горєв, В.В. Утем Наукова творчість: Методи конструювання нових ідей: Навчальний посібник. Вид. друге, испр. та дод. Кіров: Вид-во МЦІТО, Т.А. Сидорчук Методи формування навичок мислення, уяви та мови дошкільнят. Навчальний посібник для працівників дошкільних закладів. АТ «Перша Зразкова друкарня», філія «УЛЬЯНІВСЬКИЙ ДІМ ДРУКУ», Т.О. Сидорчук, І.Я. Гуткович Формування системного мислення дошкільнят. АТ «Перша Зразкова друкарня», філія «УЛЬЯНІВСЬКИЙ ДІМ ДРУКУ», Т.О. Сидорчук, Е.Е. Байрамова Технологія розвитку зв'язного мовлення дошкільнят. АТ «Перша Зразкова друкарня», філія «УЛЬЯНІВСЬКИЙ ДІМ ДРУКУ», Т.О. Сидорчук, Н.Ю. Прокоф'єва Технологія розвитку інтелекту дошкільнят. АТ «Перша Зразкова друкарня», філія «УЛЬЯНІВСЬКИЙ ДІМ ДРУКУ», Т.О. Сидорчук Я пізнаю світ. Методичний комплекс із освоєння дітьми способів пізнання. АТ «Перша Зразкова друкарня», філія «УЛЬЯНІВСЬКИЙ ДІМ ДРУКУ»,
10 11. Т.В. Владимирова Крок у невідомість (Формування методів природничо-наукового пізнання в дітей віком дошкільного віку)/под ред. І.Я Гуткович. АТ «Перша Зразкова друкарня», філія «УЛЬЯНІВСЬКИЙ ДІМ ДРУКУ», Т.О. Сидорчук, С.В Лелюх Пізнаємо мир та фантазуємо з колами Лулія: Практичний посібник для занять із дітьми 3 7 років. М: АРКТІ, с. Критерії оцінки ефективності проекту: рівень розвитку творчих здібностей дітей дошкільного віку рівень професійної компетентності педагогів у застосуванні ТРВЗтехнології у навчанні та вихованні дітей. Очікувані кінцеві результати Проекту: розвиток фундаменту творчих здібностей дошкільнят у різних видах дитячої діяльності творче зростання педагогів створення системи різноманітних форм взаємодії з сім'єю в питаннях розвитку дитини засобами технології ТВВЗ способів у тому навчанні дослідницькі вміння виробляються стихійно, не враховуючи їх структури та логіки розвитку, що гальмує в дітей віком формування творчих здібностей. Моніторинг проекту здійснюється у грудні/січні 2012 р. вересні/жовтні 2015 р. Включає: анкетування батьків на предмет розвитку творчих здібностей дітей; діагностику рівня розвитку творчих здібностей вихованців; визначення рівня творчого потенціалу педагогів. Продукт проекту: ТРВЗ-портфель, що включає в себе методичні розробки(консультації, семінари-практикуми, ділові ігри, тренінги та ін.), конструктор ТРВЗ-хвилин, картотеки ТРВЗ-ігор та вправ, конспекти занять з використанням елементів ТРВЗ-технології, буклети з описом методів та прийомів ТРВЗ, ТРВЗ-ігри, посібники та обладнання, моделі складання загадок, карти-схеми складання питань, шаблони морфологічних таблиць та ін. Результати, досягнуті до завершення проекту: 1. Використання методів та прийомів ТРВЗ сприяло виникненню у дітей позитивного емоційного ставлення до освітньої діяльності, зросли пізнавальна активність та інтерес, дитячі відповіді стали здебільшого нестандартними і розкріпаченими, в дітей віком виникло прагнення новизні, до фантазування. З метою вирішення винахідницьких завдань, протиріч та проблемних ситуацій діти вільно застосовують такі методи, як морфологічний аналіз, системний оператор, метод моделювання маленькими чоловічками, метод 10
11 фокальних об'єктів, вміють самостійно складати загадки на основі моделей, працюють з морфологічними таблицями, складають творчі оповідання по картині, використовуючи прийоми фантазування, вигадують нові казки за допомогою спеціальних ТРВЗ-ігор та вправ, застосовують близько 17 ознак при складанні опису об'єкта. 2. Інтеграція технології ТРВЗ в освітній простір ДНЗ дозволила педагогам змінити процес навчання: методи та прийоми ТРВЗ надали заняттям розвиваючий характер, це дозволило отримати позитивну динаміку у розвитку творчих здібностей вихованців, що підтверджується результатами діагностики, яка показала зростання якісних показників. 3. Вихователі підвищили свій професійний рівень у сфері використання ТРВЗ-технології через діяльнісне освоєння нових форм та методів розвитку творчих здібностей вихованців, навчання на курсах підвищення кваліфікації, сертифікованих семінарах, що позитивно позначилося на їхньому рівні творчого потенціалу. 4. Створення системи різноманітних форм взаємодії з сім'ями вихованців сприяло підвищенню їхньої компетентності у питаннях розвитку творчих здібностей дітей засобами технології ТРВЗ, покращенню розвиваючого предметно-просторового середовища у групах, дозволило батькам стати повноправними учасниками освітнього процесу. Подальший розвиток проекту: Залучення до участі у проекті педагогів, вихованців та батьків усіх груп дитячого садка. Подання накопиченого досвіду застосування ТРИЗ-технології на заходах різного рівня. Отримання статусу муніципального стажувального майданчика на тему «Технологія ТРВЗ як засіб розвитку якостей творчої особистості в контексті реалізації ФГОС дошкільної освіти» та трансляції слухачам стажувального майданчика вихователям, старшим вихователям, досвіду роботи нашої дошкільної установи з розвитку якостей творчої особистості засобами ТРІ дорослих. 11
12 Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа «Дитячий садок загальнорозвиваючого виду 108» муніципальної освіти м. Братська ДОДАТОК ДО ПРОЕКТУ «ТРИЗ ДЛЯ ДОШКІЛЯТ: РОЗВИВАЄМО ТВОРЧІ ЗДАТНОСТІ» 12
13 Додаток 1. ТЕСТ «ВАШ ТВОРЧИЙ ПОТЕНЦІАЛ» Виберіть один із варіантів відповідей. 1. Чи вважаєте ви, що навколишній світ може бути покращено: а) так; б) ні, він і так досить гарний; в) так, але тільки в дечому. 2. Чи думаєте ви, що самі можете брати участь у значних змінах навколишнього світу: а) так, у більшості випадків; б) ні; в) так, у деяких випадках. 3. Чи вважаєте ви, що деякі з ваших ідей принесли б значний прогрес у сфері діяльності, в якій ви працюєте: а) так; б) так, за сприятливих обставин; в) лише певною мірою. 4. Чи вважаєте ви, що в майбутньому гратимете таку важливу роль, що зможете щось принципово змінити: а) так, напевно; б) це малоймовірно; в) можливо. 5. Коли ви вирішуєте зробити якусь дію, чи думаєте ви, що здійсните своє починання: а) так; б) часто думаєте, що не зумієте; в) так, часто. 6. Чи відчуваєте ви бажання зайнятися справою, яку абсолютно не знаєте: а) так, невідоме вас приваблює; б) невідоме вас не цікавить; в) все залежить від характеру цієї справи. 7. Вам доводиться займатися незнайомою справою. Чи відчуваєте ви бажання досягти в ньому досконалості: а) так; б) задовольняєтеся тим, чого встигли досягти; в) так, але якщо вам це подобається. 8. Якщо справа, яку ви не знаєте, вам подобається, чи хочете ви знати про неї все: а) так; б) ні, ви хочете навчитися лише самому основному; в) ні, ви хочете лише задовольнити свою цікавість. 9. Коли ви терпите невдачу, то: а) якийсь час упираєтеся, всупереч здоровому глузду; б) махнете рукою на цю витівку, тому що розумієте, що вона нереальна; в) продовжуєте робити свою справу, навіть коли стає очевидним, що перешкоди непереборні. 10. На вашу думку, професію треба вибирати, виходячи з: а) своїх можливостей, подальших перспектив для себе; б) стабільності, значущості, потреби професії, потреби у ній; 13
14 в) переваг, які вона забезпечить. 11. Подорожуючи, чи могли б ви легко орієнтуватися на маршруті, яким уже пройшли? а) так; б) ні, боїтеся збитися зі шляху; в) так, але тільки там, де місцевість вам сподобалася та запам'яталася. 12. Відразу ж після якоїсь бесіди ви можете згадати все, що говорилося: а) так, без праці; б) всього пригадати не можете; в) запам'ятовуєте лише те, що вас цікавить. 13. Коли ви чуєте слово незнайомою вам мовою, то можете повторити його за складами, без помилки, навіть не знаючи його значення: а) так, без труднощів; б) так, якщо це слово легко запам'ятати; в) повторіть, але зовсім правильно. 14. У вільний час ви віддаєте перевагу: а) залишитися наодинці, подумати; б) перебувати у компанії; в) вам байдуже, чи будете ви одні або в компанії. 15. Ви займаєтесь якоюсь справою. Вирішаєте припинити це заняття тільки коли: а) справа закінчена і здається вам добре виконаним; б) ви більш-менш задоволені; в) вам не все вдалося зробити. 16. Коли ви одні: а) любите мріяти про якісь навіть, можливо, абстрактні речі; б) за будь-яку ціну намагаєтеся знайти собі конкретне заняття; в) іноді любите мріяти, але про речі, пов'язані з вашою роботою. 17. Коли якась ідея захоплює вас, то ви станете думати про неї: а) незалежно від того, де і з ким ви перебуваєте; б) ви можете робити це тільки наодинці; в) тільки там, де буде не дуже галасливо. 18. Коли ви відстоюєте якусь ідею: а) можете відмовитися від неї, якщо вислухаєте переконливі аргументи опонентів; б) залишитеся при своїй думці, хоч би які аргументи вислухали; в) змініть свою думку, якщо опір виявиться надто сильним. Підрахуйте окуляри, які ви набрали таким чином: за відповідь «а» 3 очки; за відповідь "б" 1; за відповідь «в» 2. Питання 1, 6, 7, 8 визначають межі вашої допитливості; питання 2, 3, 4, 5 віру у себе; питання 9 та 15 сталість; питання 10 амбітність; питання 12 та 13 «слухову» пам'ять; питання 11 зорову пам'ять; питання 14 – ваше прагнення бути незалежним; питання 16, 17 здатність абстрагуватися; питання 18 ступінь зосередженості. 14
15 Загальна сума набраних очок покаже рівень вашого творчого потенціалу. 49 та більше очок. У вас закладено значний творчий потенціал, який представляє вам багатий вибір можливостей. Якщо ви насправді зможете застосувати ваші здібності, то вам доступні різноманітні форми творчості. Від 24 до 48 балів. У вас цілком нормальний творчий потенціал. Ви маєте ті якості, які дозволяють вам творити, але у вас є і проблеми, які гальмують процес творчості. У всякому разі, ваш потенціал дозволить вам творчо проявити себе, якщо ви, звичайно, цього забажаєте. 23 і менше очок. Ваш творчий потенціал, на жаль, невеликий. Але, можливо, ви просто недооцінили себе, свої здібності? Відсутність віри у свої сили може призвести до думки, що ви взагалі не здатні до творчості. Позбавтеся цього і таким чином вирішите проблему. 15
16 ТЕСТ НА НАЯВНІСТЬ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ІНЕРЦІЇ Додаток «Намалюй» Намалюйте будиночок, а поруч дерево. 2. "Розділи квадрат" Перед вами 6 квадратів. Спробуйте знайти стільки ж способів розподілу квадрата однією лінією на 2 частини 3. «Напиши» Напишіть у двох клітинках слово «качечка», у трьох клітинках слово «капуста», у п'яти клітинах слово «мишоловка». 4. «Які монетки» Уявіть собі, що у вас у кишені дві монетки, що становлять суму в 15 копійок. Але одна з монет не п'ятикопійкова. Які у вас монетки? (нагадаємо, що свого часу мали місце монети номіналом 1, 2, 3, 5, 10, 15, 20, 50 копійок) 16
17 17
18 18
19 ПОЯСНЕННЯ ДО РЕЗУЛЬТАТІВ 1. Більшість людей виконують завдання саме так. Якщо ви намалювали дим із труби, що летить у протилежному напрямку, будинок у якомусь іншому ракурсі або ялина замість листяного дерева, вас можна привітати все не так погано. Хоча будинок зовсім не обов'язково повинен бути одноповерховий дерев'яний, та й взагалі це не завжди житло для людей: для птаха будинок це гніздо, для лисиці нора, для голови капелюх 2. Способи поділу по діагоналі або через центр сторін - більш ніж інертні. Адже я не ставила умови розподілу прямою лінією або на рівні частини. 3. Секрет цього завдання полягає в тому, що частина перших двох слів замінена символом: у-точка, ка-пуста. Третє слово об'єкт, відповідний одному з лексичних значень слова «мишоловка». 4. У вас у кишені 2 монетки: одна з них номіналом в 10 копійок (і саме вона не п'ятак), а друга п'ятачок. Адже про другу монетку жодних умов не ставилося. 19
20 Додаток 3. СЕМІНАР З ЕЛЕМЕНТАМИ ПРАКТИКУМУ ДЛЯ ПЕДАГІВ НА ТЕМУ «ТРИЗ У ДИТЯЧОМУ САДУ» Тривалість зустрічі: 2 год Місце проведення: музичний зал Форма проведення: семінар з елементами практикуму. Учасники: вихователі Цілі та завдання: Підвищити компетентність педагогів у сфері інноваційних технологій через ознайомлення їх із технологією ТРВЗ; Ознайомити з методикою проведення ігор та вправ за технологією ТРВЗ. Обладнання: ноутбук, мультимедійне обладнання, аркуші паперу, ручки, олівці. Підготовча робота: 1. Підготовка до семінару-практикуму: вивчення методичної літератури щодо проблеми, складання конспектів спільної діяльності дорослого з дітьми. 2. Підбір методичної літератури, картотек ТРВЗ-ігор, дидактичних та наочних посібників для виставки на тему семінару. 3. Складання ТРВЗ-путівника за конспектами. 4. Розробка заповідей педагогічного колективу, який використовує технологію ТРВЗ у роботі з дошкільнятами. План проведення: 1. Привітання 2. Вирішення завдання Едварда де Боно (настрій на нешаблонне мислення) 3. Що таке ТРВЗ у дитячому садку (міні – лекція) 4. Відкритий показ спільної діяльності у молодшій групі на тему «Як звірі в лісі зимували» з використанням ТРВЗ-ігор 5. Відкритий показ спільної діяльності у підготовчій групі на тему «Попелюшка» з використанням ТРВЗ-ігор 6. Давайте пограємо (Знайомство з іграми та вправами за технологією ТРВЗ, методикою їх проведення) 7. Заповіді педагогічного колективу, який використовує технологію ТРВЗ у роботі з дошкільнятами (пам'ятка для педагогів) Ход: Здрастуйте, шановні колеги! 20
21 Як епіграф до нашої зустрічі дозвольте навести слова Генрі Форда: «Коли ми збираємося разом цей початок. Коли ми тримаємось разом це прогрес. Коли ми працюємо разом, це успіх». Скажіть, ви ніколи не замислювалися над тим, чому в однієї людини завжди безліч нових ідей, у той час як у інших людей, які живуть поруч з нею не менш освічених, а може навіть більш освічених, ніж вона, нові ідеї відсутні? Ще давньогрецькі філософи вважали, що логічне мислення найбільше ефективний спосіб використання нашого розуму. Однак багато вчених, винахідників, письменників показали, що всі абсолютно нові ідеї не обов'язково народжуються в результаті логічного процесу мислення. Цим людям властивий інший вид мислення нешаблонне, що призводить до створення нових ідей, знаходження безлічі нових варіантів і вирішення, здавалося б, нерозв'язних проблем. Перш ніж ми почнемо говорити про ТРВЗ, хотілося б налаштувати Вас на нешаблонне мислення. Послухайте завдання з книги Едварда де Боно «Народження нової ідеї» та допоможіть мені її вирішити. «Багато років тому, коли людину, яка заборгувала будь-кому гроші, могли кинути в боргову в'язницю, жив у Лондоні один купець, який мав нещастя заборгувати велику суму грошей якомусь лихвареві. Останній старий і потворний закохався в юну дочку купця і запропонував таку угоду: він вибачить борг, якщо купець віддасть за нього свою дочку. Нещасний батько жахнувся від подібної пропозиції. Тоді підступний лихвар запропонував кинути жереб: покласти в порожню сумку два камені, чорний і білий, і нехай дівчина витягне один із них. Якщо вона витягне чорний камінь, то стане його дружиною, а якщо білий, то залишиться з батьком. В обох випадках борг вважатиметься погашеним. Якщо дівчина відмовиться тягнути жереб, то її батька кинуть у боргову в'язницю, а сама вона стане їжею і помре з голоду. Неохоче, дуже неохоче погодилися купець та його дочка на цю пропозицію. Ця розмова відбувалася в саду, на усипаній гравієм доріжці. Коли лихвар нахилився, щоб знайти камінчики для жереба, дочка купця помітила, що той поклав у сумку два чорні камені. Потім він попросив дівчину витягнути один із них, щоб вирішити таким чином її долю та долю її батька». Тепер уявіть собі, що це ви стоїте на доріжці і вам треба тягнути жереб. Що ви стали б робити, опинившись на місці цієї нещасної дівчини? Чи що б ви їй порадили? Запам'ятайте чи запишіть ваші припущення та поради, ми їх обов'язково обговоримо наприкінці нашої зустрічі, а зараз повернемося до розмови про ТРВЗ. Зміни, що відбулися в нашому суспільстві, вимагають нових людей, які мислять. Як говорив Альберт Ейнштейн, «значні проблеми, які постають перед нами, не можуть бути вирішені на тому ж рівні мислення, на якому ми їх створили». На жаль, протягом багатьох років навчання в нашій країні зводилося до запам'ятовування та відтворення. Дітям давалися знання у готовому вигляді, що позбавляло їх можливості робити відкриття, поступово призводило до втрати здібності до творчості. Тим часом американський вчений К. Тейлор зазначав: «Творча діяльність має величезний вплив на все суспільство загалом. Та держава, яка зуміє найкраще впізнати творчі особистості, розвинути їх та створити для них найсприятливіші умови, матимуть велику перевагу». Росії, безсумнівно, потрібні люди, здатні приймати нестандартні рішення, які вміють творчо мислити, тому в останні роки з'явилися нові розробки.
22 програми, спрямовані на виявлення та розвиток творчих здібностей дітей. Співробітники нашого дитячого садка теж дійшли висновку, що не можна працювати по старому. Ми вважаємо, що пізнання дітьми навколишнього світу має відбуватися не лише шляхом повідомлення їм якогось обсягу знань, а й у вигляді творчої пошукової діяльності. Потрібно спонукати дітей на основі наявних уявлень робити відкриття. Це будуть відкриття для себе. Опанувати не тільки певну суму знань і умінь, а в розумних межах фантазувати, активно мислити, конструювати і винаходити дитині, на нашу думку, допоможе ТРВЗ-педагогіка. Саме це спонукало нас півтора роки тому стати учасниками федерального інноваційного майданчика «Реалізація наступності в системі безперервної освіти як засіб забезпечення ФГТ та ФГОС у нових умовах фінансового забезпечення» та спільно зі школою 40 розробити проект «ТРИЗ-РТВ – технологія у розвитку творчих здібностей дітей дошкільного та молодшого шкільного віку», спрямований на створення єдиного освітнього простору дитячий садок школа на основі наскрізного використання ТРІЗ-РТВ - технології для максимального розвитку творчих здібностей кожної дитини. Що ж таке ТРВЗ-педагогіка? Це одна з молодих відомих та популярних інноваційних педагогічних систем. Вона заснована на ТРВЗ (теорія вирішення винахідливих завдань) та ТРТЛ (теорія розвитку творчої особистості), створеної Російським ученим та письменником-фантастом Генріхом Альтшуллером. Її сучасна назва прикладна діалектика. Мета ТРВЗ не просто розвинути фантазію дітей, а навчити мислити системно, з розумінням процесів, що відбуваються. ТРВЗ може використовуватися в роботі з дошкільнятами та дає разючі результати у плані розвитку уяви, фантазії, творчості дітей. ТРВЗ для дошкільнят це система колективних ігор, занять, покликана не змінювати освітню програму, за якою працює дитячий садок, а максимально збільшувати її ефективність. Елементи ТРВЗ можна застосовувати у всіх освітніх областяхпізнавальний розвиток, соціально-комунікативний розвиток, мовленнєвий розвиток, художньо-естетичний розвиток, фізичний розвиток, а також у всіх режимних моментах (вранці, при вмиванні, одяганні на прогулянку, на прогулянці), в ігровій діяльності. Дуже добре вписується ТРВЗ у проектну діяльність, оскільки проект починається з проблемної ситуації чи поставленого питання. Діти знаходять вихід із проблемної ситуації, складають план її вирішення, вигадують продукт проекту, а потім їх реалізують у практичній діяльності. Робота над проектом дозволяє об'єднувати батьків, дітей та педагогів для вирішення поставлених цілей. Головне вміння, яке набуває дитина, це вміння працювати з проблемами і самому знаходити відповіді на поставлені питання. Для використання ТРВЗ не потрібно спеціального обладнання. Найголовніше це бажання грати і трохи фантазії, і тоді все, що оточує палички, посуд, камінці, порожні коробки перетворюються на будь-які елементи. Найголовніше викликати в дітей віком інтерес, пробудити мотив до творчої діяльності. Сюжети для ігор нагадують різні книжки, насамперед, казки, сучасні мультфільми, телевізійні дитячі проекти. Важливо, щоб вони були близькі та зрозумілі дітям, пробуджували у них творчу активність, виховували позитивні якості особистості. 22
23 Загалом тризовська педагогіка не просто розвиває фантазію, вона вчить дитину бути допитливою, допитливою, що дуже важливо для майбутнього школяра. Тризовська технологія йде від дитини, а не від дорослої: нехай генієм буде дитина, позбавлена стереотипів у своєму пізнанні світу. Тризівці вважають, що якщо в дитинстві малюк вигадує, як врятувати Колобка від лисиці, то, будучи дорослим, завжди буде винахідливим, що вміє знайти вихід із будь-якого навіть важкого становища. А це, погодьтеся, дуже важлива для людини якість. Тризовська педагогіка орієнтована на особистість дитини, її індивідуальність, цій педагогіці чужий авторитарний стиль спілкування з дітьми, в ній переважає довірчий, особистісно-орієнтований стиль, що в свою чергу, дуже сприятливо відбивається на дитині: дитина розкомплексована, вільна у судженнях, вміє відстояти свою точку зору. Як же ввести елементи ТРВЗ у повсякденне життя дитини? Цю роботу необхідно проводити поетапно: Мета першого етапу навчити дитину знаходити та розрізняти протиріччя, які оточують її всюди. Зараз ми познайомимося із деякими іграми. 1. Ігри, створені задля виявлення протиріч. Гра «Добре-погано» Правила: По ланцюжку діти називають позитивні та негативні якості того самого предмета, наприклад: «Книга це добре: з книг дізнаєшся багато цікавого» «Книга це погано: вона швидко рветься і т.д.) Скажіть , а дерево - це добре чи погано? Педагоги грають у гру, нижче представлені можливі варіанти відповідей: Добре – вкриває від дощу та сонця. Погано – росте прямо на майданчику, заважає грати у м'яч. Добре – прикрашає місто. Погано - дерево може спалахнути і викликати пожежу. Добре – приносить плоди. Погано – коли б'є гілками у скло – страшно. Добре – з дерева можна побудувати будинок та гарні сувеніри. Погано – у ньому живуть комахи шкідники. Добре – птахи в'ють собі гнізда. 2. Ігри виявлення функціонального призначення об'єктів. Діти обирають собі образи або отримують їх від ведучого. Потім ведучий називає свій образ і властиву йому функцію, інші ж діти «приміряють» цю функцію він: Я жаба. Я вмію стрибати. Я машина. Я теж стрибаю, коли їду купиною. 23
24 Я олівець, я теж стрибаю, коли малюю крапочки. І т.д. Основна складність даного тренінгу в тому, що необхідно визначити умови прояву цієї невластивої функції. Педагоги грають у гру. 3. Ігри для порівняння систем «На що схоже» (з 3-річного віку). Ведучий називає об'єкт, а діти називають об'єкти, схожі на нього (якщо двоє гравців називають по черзі. Виграє той, хто назвав останній). Примітка: Подібними об'єктами можуть бути такі ознаки: за призначенням (за функцією), підсистемою, надсистемою, минулим і майбутнім, звуком, запахом, кольором, розміром, формою, матеріалом. Ведучий просить пояснити, чому граючий вирішив, що ці об'єкти схожі, наприклад: На що схожий абажур? Варіанти відповідей: на парасольку, на Червону Шапочку, на дзвін, бо вона велика, на чаплю, бо вона стоїть на одній нозі Педагоги грають у гру. 4. Ігри на вміння виявляти ресурси об'єкта "Аукціон" (зі старшого дошкільного віку). На аукціоні виставляються різноманітні предмети. Діти по черзі називають усі ресурси її використання. Виграє той, хто останнім запропонує можливе його застосування, наприклад: Навіщо потрібна лінійка? Варіанти відповідей: Щоб виміряти щось; замість вказівки можна використати; можна перешкодити нею щось; можна спину почухати; можна її мета метати: на кінчик лінійки покласти щось легке і стрільнути, але в стіні мета намалювати Педагоги грають у гру. 5. Ігри на об'єднання над- та підсистеми об'єкта «Чарівний світлофор» У цій грі червоний колір означає підсистему об'єкта, жовту систему, зелену надсистему. Отже, розглядається будь-який об'єкт. Вихователь показує дітям картинку із зображенням тварини і каже: «Якщо я підніму кружечок червоного кольору, ви мені назвете частини тварини. Якщо я підніму круг зеленого кольору, ви мені скажіть, частиною чого є тварина. А якщо я підніму коло жовтого кольору, то ви мені скажіть навіщо воно чи яку користь приносить». Педагоги грають у гру. 24
25 Мета другого етапу вчити дітей фантазувати, винаходити, винаходити предмети з новими властивостями та якостями: нову іграшку, незвичайну сукню, подарунок тощо. Варіанти ігрових вправ: «Врятуй букву від буквоїда» - домальовування букв та цифр до сюжетного зображення «Фоторобот» - створення образу фантастичного героя із комбінації частин інших героїв (для середньої та старшої груп). «Каляка» - домальовування лінії або постаті з подальшим оповіданням за змістом. «Зробити навпаки» - зміна властивостей та призначення об'єкта на протилежні, перетворюючи їх на антиоб'єкти. Приклад: антисвітло робить предмети невидимими, тоді як світло робить предмети видимими. Для тренування розвитку творчої уяви дошкільному віцізастосовується метод фокальних об'єктів. Суть методу у тому, що вибирається об'єкт, його тримають хіба що у фокусі уваги і переносять нею властивості інших, які мають щодо нього жодного відношення об'єктів. При цьому виникають незвичайні поєднання, які намагаються далі розвинути шляхом вільних асоціацій. Цей метод застосовується так: Мета: придумати нове дерево. Нарядне красиве кольорове мереживне ДЕРЕВО ВАЗА висока скляна струнка містка Наше дерево буде красивим, з високими гілками та струнким стовбуром, мереживна крона дуже містка, щоб укривати нас від спеки та вітру. На гілках, немов скляні, висять ошатні кольорові дзвіночки, радуючи хлопців та дорослих. Зміст третього етапу вирішення казкових завдань та вигадування різних казокза допомогою спеціальних методів ТРВЗ. Тільки не треба думати, що всі казки написані чи розказані. Можна вигадати скільки завгодно нових казок. Але перш ніж складати казки, доцільно навчити дітей вирішувати казкові завдання спробувати допомогти казковим героям, які потрапили у скрутне становище. Вирішення казкових завдань. 1. Казка «Сестриця Оленка і братик Іванко» Питання: Як зробити так, щоб Іванко напився, але козенятком не став? Відповіді: - взяти з собою воду перед тим як відправитися в ліс - зайти в ліс поїсти соковитих ягід - пошукати струмок - зробити слід своєю ногою і з нього напитися 25
26 (тут виражена винахідливість – трансформувати свій слід у чужий) 2. Казка «Курочка Ряба» Питання: Як зробити так, щоб яєчко не розбилося, хоча мишка все одно побіжить і хвостиком махне? Відповіді: - накрити яйце чимось - покласти на тарілку - видовбати в столі ямку і туди покласти яйце - зробити стіл (відповіді пов'язані з перетворенням самого столу) Ігри з казками. "Салат з казок" Перші ознаки "салату з казок" можна помітити в дитячих малюнках, де фантастично вживаються персонажі з усіх дитячих казок. Запропонуйте дітям поєднати знайомі персонажі з різних казок в одну та придумати свою – нову казку. «Казка навиворіт» Гра полягає у перекрученні казки або у вивертанні «навиворіт» казкової теми. Ця гра аналогічна грі «Навпаки». Хід гри. Згадайте з дітьми добре знайому казку та запропонуйте змінити характер її героїв. Позитивний характер негативний і навпаки. Запропонуйте подумати та розповісти, як змінюються герої, їх характер, вчинки, яким стане сюжет казки. Пропозиція про зміну характеру може бути різною, наприклад: Червона Шапочка зла, а вовк добрий... Що буде далі? Попелюшка, неслухняне дівчисько, довела до білого гартування добру мачуху, весь час знущається з своїх скромних сестер... «Перевірка казки» Діти - консерватори щодо казок, їм хочеться, щоб усе повторювалося багато разів. Але настає момент, коли казки починають набридати, як стара іграшка, тоді казку можна перетворити як би на пародію з'являється інший кут зору, на казку можна подивитися іншими очима, тобто побачити те, чого немає в реальній казці, наприклад: Вихователь: Жила- була дівчинка, звали її Жовта Шапочка Діти: Не Жовта, а Червона Вихователь: Ах, так, Червона! Покликав її тато і сказав... Діти: Та ні, не тато, а мама! Вихователь: Правильно. Покликала її мама і каже: «Сходи до тітки на галявину, віднеси їй бутерброд із сиром» І так далі. «Казка в заданому ключі» Використовуючи різні ключі, можна відкрити для дітей казку в іншому часі, місці дії, запропонувати їм змінити поле дії, час дії, наприклад: 26
27 Жили старий зі старою біля синього моря ... в наші дні. Що проситиме бабуся у рибки? «Що було потім» Діти дуже люблять продовження казки, з небажанням розлучаються з улюбленими героями. А чому з ними треба розлучатися? Можна наприкінці казки, відштовхнувшись від найцікавішого місця чи питання, запропонувати дітям подумати: "А що було потім?" Наприклад: заліз ведмідь на дах теремка, теремок і розсипався. Захиталися, загули всі дерева в лісі, прибігли лісові звірі, засуджуючи вчинок ведмедя, радять як вчинити далі. Потім усі разом будують новий теремок для звірят. На четвертому етапі дитина застосовує отримані знання і, використовуючи нестандартні, оригінальні рішення проблем, вчиться знаходити вихід із будь-якої складної ситуації. У процесі виконання запропонованих завдань дітьми годі було критикувати їх відповіді відразу, без пояснення чи розвитку ними ідеї. Швидше за все, дитина не змогла її до нас донести, правильно висловити, або ми в ній не розібралися, тому що дитина, на відміну від дорослого, мислить безпосередньо, неприземлено. Якщо ми, дорослі, намагаємося до вирішення питання підійти з реальної точки зору, обмірковуючи кожен крок, то дитина не замислюватиметься про закони реального життя. Ну що ж, молодці, ви чудово впоралися з усіма завданнями. Використовуйте різні прийоми ТРВЗ, і перед вами повністю розкриється невичерпне джерелодитячої фантазії Ви ж хочете, щоб ваші діти були здібними та талановитими? Тоді, як говорив Борис Павлович Нікітін, «допоможіть їм зробити перші кроки сходами творчості, але не спізнюйтеся і, допомагаючи, думайте самі». А насамкінець пропоную вам згадати відповідь на те завдання, яке я попросила вас вирішити на початку нашої зустрічі. Ваше рішення не змінилося? Хто має нові варіанти відповідей? Вся справа в тому, що люди, що шаблонно мислять, зосереджені в основному на камені, який треба витягнути, тому зазвичай вони пропонують три варіанти, так само мало допомагають дівчині: 1) відмовитися тягнути камінчик; 2) дівчина повинна дати зрозуміти, що їй відома хитрість лихваря, і виставити його шахраєм; 3) дівчині залишається витягнути чорний камінчик і пожертвувати собою заради батька. Мислячі нешаблонно зосереджені в основному на камінчику, що залишився. Отже, дівчина опустила руку в сумку, витягла камінчик і, не глянувши на нього, впустила прямо на доріжку, всипану гравієм, де він і загубився. "Яка прикрість! вигукнула вона. Ну, та справа поправно, за кольором камінчика, що залишився, ми відразу дізнаємося, якого кольору камінчик дістався мені ». А оскільки камінчик, що залишився в сумці, був, як відомо, чорний, отже, вона могла витягнути тільки білий камінчик. Не стане ж лихвар зізнаватися у власному шахрайстві. Таким чином, нешаблонне 27
28 мислення допомогло дівчині вийти з безвиході. Вона уникла небажаного заміжжя та врятувала батька від боргової в'язниці. Сподіваємося, що після нашої зустрічі ви всі опинилися у другій групі гурту «Мислячих нешаблонно»! А попрощатися з вами ми хочемо словами Гегеля: «Не в кількості знань полягає освіта, а в повному розумінні та майстерному застосуванні всього того, що знаєш». Успіхів! Заповіді педагогічного колективу, що використовує технологію ТРВЗ у роботі з дошкільнятами: 1. Ми завжди відповідаємо на всі питання дитини наскільки можливо терпляче та чесно. 2. Серйозні питання та висловлювання дитини сприймаємо всерйоз. 3. Ми не лаємо дитину за безлад у групі або на столі, якщо це пов'язано з творчим заняттям і робота ще не закінчена. 4. Ми надаємо дітям групу або частину групи виключно для її занять. 5. Ми показуємо дітям, що вони улюблені такими, якими є, а не за досягнення. 6. Ми доручаємо дітям посильні турботи. 7. Ми допомагаємо дітям будувати власні плани і приймати рішення. 8. Ми допомагаємо дитині покращити результат її роботи. 9. Ми допомагаємо дітям нормально спілкуватися з дітьми з різних соціальних та культурних верств. 10. Ми встановлюємо нормальний поведінковий стандарт і стежимо, щоб дитина йому слідувала. 11. Ми ніколи не говоримо дитині, що вона гірша за інших дітей. 12. Ми постачаємо дітей необхідним матеріаломдля улюблених занять 13. Ми регулярно читаємо дітям. 14. Ми спонукаємо дитину вигадувати та фантазувати. 15. Ми уважно ставимося до індивідуальних потреб дітей. 16. Ми знаходимо кожен день час, щоб побути з кожною дитиною наодинці. 17. Ми ніколи не дражнимо дитину за помилки. 18. Ми вчимо дитину вільно спілкуватися з дорослими будь-якого віку. 19. Ми розробляємо практичні експерименти, щоб допомогти дітям дізнатися більше. 20. Ми спонукаємо дітей знаходити проблеми і вирішувати їх. 21. У заняттях дітей ми знаходимо гідне похвали. 22. Ми не хвалимо дітей безпредметно та нещиро. 23. Ми чесні в оцінці своїх почуттів до дітей. 24. Не існує тих, які ми виключаємо для обговорення з дітьми. 25. Ми допомагаємо дитині бути особистістю. 26. Ми розвиваємо у дітях позитивне сприйняття їхніх здібностей. 27. Ми ніколи не відмахуємось від невдач дітей. 28. Ми віримо в здоровий глузд дітей і довіряємо їм. 28
29 29 Додаток 4. СЕМІНАР ДЛЯ ПЕДАГІВ «ВИКОРИСТАННЯ ТЕХНОЛОГІЇ ТРИЗ У ПРОЦЕСІ РОБОТИ З КАЗКОЮ ЯК ЗАСІБ РОЗВИТКУ ТВОРЧОГО УВЕДЕННЯ ДИТИНИ ОСОБЛИВОСТІ Проблема творчості є однією з найгостріших у всій системі безперервної освіти, вона позначена у дослідженнях педагогів та психологів минулого та сучасності. Сутність особистості людини пов'язана з його творчим потенціалом, здатністю бачити нові духовні та матеріальні цінності, та розвивається вона з дитинства. В даний час практично всі педагоги та психологи намагаються направити свою роботу на активізацію творчих процесів дитини. Вони визнають необхідність повнішого їх вивчення та створення системи роботи з їх активізації. І це не випадково, оскільки федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти спрямований, крім інших, і на вирішення наступного завдання: «створення сприятливих умов розвитку дітей відповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей та схильностей, розвиток здібностей та творчого потенціалу кожної дитини як суб'єкта відносин з самим собою, іншими дітьми, дорослими та світом» Основою творчого потенціалу особистості, як доведено результатами досліджень, є уява. Саме ця найцінніша психологічна якість становить основу нової творчої, неповторної та унікальної особистості, від рівня розвитку якої залежить прогрес у науці та техніці, процвітання культури, літератури, мистецтва, спорту, створення сприятливих соціально-економічних умов життя людини. Дошкільне дитинство сенситивний період формування творчої спрямованості особистості (Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв та ін), період інтенсивного розвитку творчих можливостей людини. Практика роботи з дітьми показує, що саме уяві належить велика роль і в творчості (здатність народження принципово нового), і в навчанні (дає можливість уявити те, чого не бачив), і в повсякденному житті(допомагає передбаченню наслідків і рішень), а психологічно захищає «я» дитини від негативних переживань, що виникають. Необхідність розвитку уяви в дітей віком підкреслюють все вітчизняні вчені. Так, Є. Є. Кравцова пише: «Не зуміла дитина стати чарівником у дитинстві, не навчився уявляти, і починають, як снігова куля, зростати різні проблеми безпричинні страхи, низька навченість, відсутність задумів, поганий розвиток діяльності і, як наслідок з усього цього, психологічна неготовність до навчання у школі». В. Т. Кудрявцев стверджує: «Уява дошкільника це ґрунт, на якому виростає пізніше професійно розвинена уява вченого, художника, винахідника. Але це водночас і основа теоретичного мислення всіх наступних етапах розвитку, включаючи насамперед! молодший шкільний вік. По ходу дитячого розвиткууява не розчиняється в мисленні, а, вбираючи досвід мислення, набуває справді розумного змістовно-узагальнюючого характеру». "Створення творчої особистості, писав Л. С. Виготський, спрямованої в майбутнє, готується творчою уявою, що втілюється в сьогоденні".
30 З розвитком творчої особи дітей пов'язуються можливості відновлення педагогічної практики. Ми, педагоги, вже давно шукаємо ефективні шляхи та засоби розвитку творчої уяви в різних видах дитячої діяльності: образотворчої, музичної, ігрової, пізнавальної, комунікативної тощо. , однією з є сприйняття казки, вирішення казкових завдань, самостійне твір казок. Ні для кого не секрет, що там де є діти-дошкільнята, там є і казки. І діти їх дуже люблять. Своїм змістом казка розвиває творчий потенціал дітей, креативність. Казка відкриває простір для дитячої творчості, вона розвиває мовлення дітей, уяву, пам'ять, вчить дітей комунікації, висловлювання та розуміння емоцій іншої людини. Завдяки казці відбувається процес пізнання навколишнього світу, він оживає для дитини в нових образах, асоціаціях, інтегруючи приватне, індивідуальне. Осмислюючи сюжети творчості, діти вчаться бачити себе у діях, думках героїв, котрі живуть сторінках казки. Вони формують певну думку про різні типи відносин, людські характери. Казка є однією з перших сфер творчості, в якій дитина стверджує свої здібності, відчуває гордість від того, що вона щось створює. Казки є в кожному будинку, в дошкільному періоді вони читаються дітям різного віку. Перепусткою для входу до країни казок є уяву дитини. Саме уяву перетворює слова та речення на образи, створює зриме та відчутне казкове оточення, дозволяє вживатися у переживання казкових героїв. Але часто помилковим виявляється уявлення, що у всіх дітей багата уява. Уяву, як і будь-який інший дар природи, слід плекати і розвивати. Тільки тоді воно дасть гідні результати. Як це зробити? Можна побудувати систему роботи з дітьми дошкільного віку щодо активізації уяви та навчання узагальненим способам мислення. Ця спеціальна робота може бути побудована за допомогою методів технології ТРВЗ. Своїм змістом казка розвиває творчий потенціал дітей, креативність. Осмислюючи сюжети творчості, діти вчаться бачити себе у діях, думках героїв, котрі живуть сторінках казки. Казка є однією з перших сфер творчості, в якій дитина стверджує свої здібності, відчуває гордість від того, що вона щось створює. Перепусткою для входу до країни казок є уяву дитини. Саме уяву перетворює слова та речення на образи, створює зриме та відчутне казкове оточення, дозволяє вживатися у переживання казкових героїв. Роль педагога, що працює за ТРВЗ, полягає в тому, щоб поряд з традиційними методами та прийомами роботи з казкою (читання, розповідання, переказ, перегляд вистав, мультфільмів та кінофільмів) активно використовувати казковий матеріал нетрадиційно, ініціювати у дітей вміння нестандартно, оригінально сприймати зміст казок, відбивати їх у різних видах діяльності, створювати передумови на вирішення казкових завдань, твори дитиною оригінальних кінцівок добре знайомих казок, для створення своєї казки, розвиваючи у своїй пізнавальну активність, формуючи креативність як якість особистості дошкільника. Казка "Колобок" всім нам знайома з дитинства. Здавалося б, що нове у ньому можна знайти? Але у ТВВЗ є чарівне слово «ресурси», тобто. можливості. І казка «Колобок» перетворюється на фантастичну казку, та не одну, а багато, і діти із задоволенням рятують Колобка від Лисиці, непомітно пізнаючи діалектику. 30
31 Справа в тому, що основні ідеї ТРВЗ якраз і полягають у тому, щоб перекласти умоглядні закони діалектики у конкретні форми. Теорія вирішення винахідницьких завдань і взагалі винахідництво виробляють уміння вирішувати суперечності, що виникли. Вони можуть бути і в технічній системі, і у побутовій ситуації. Відповіді виходять різні, але способи вирішення одні. Для вирішення цих завдань також можна використовувати дидактичні ТРЗІгри, проблемні ситуації, ситуаційні завдання. «З казки завдання» Мета. На основі знайомих казок складати цікаві завдання, навчити дітей перетворювальному ремеслу, роблячи це не стільки шляхом пояснення, скільки за допомогою зразка. приклад. Казка «Вовк та семеро козенят» Завдання. Якби одне козеня побігло за мамою, двоє інших за ним, а ще двоє пішли без дозволу купатися, то скільки козенят знайшов би вовк у хатинці? «Казка продовжується» Мета. Шляхом зміни кінця казки звернути увагу дитини на потрібне педагогічне русло; розвивати уяву дитини, ламаючи стереотипи, що встановилися. приклад. Ріпку витягли, а як її ділили? Хто їм заважав? Хто найбільше працював для цього? «Зміна ситуації у знайомих казках» Мета. Заохочувати дитину вигадувати, вчити дітей самих змінювати ситуації у казках. приклад. Казка "Гусі-лебеді" Нова ситуація. На шляху дівчинки зустрічається вовк... «Перевірка казки» Мета. Виховувати почуття гумору, лукавство, розуміння іронії, яка походить від близьких. Розвивати вміння зосередитись, виправляти запрограмовані помилки дорослих. (Потрібно тільки розумно перебрехати казку, змінюючи істотне в героях, діях). приклад. Казка. "Червона Шапочка" (Не Червона Шапочка, а Жовта. Ішла не до бабусі, а до дідуся і т.д.) "Стара казка, але по-новому" Мета. Розвивати вміння наділяти головних героїв протилежними властивостями; уміння змінювати зміст казок, сформованих стереотипів, тобто. переробки казки навиворіт або комір навиворіт. приклад. Стара казка «Крошечка-Хаврошечка». Казка по-новому «Хаврошечка зла і лінива». Стара казка "Червона Шапочка". Казка по-новому «Зла Червона Шапочка та добрий вовк». «Вирішення протиріч у казці» Мета. Навчити бачити, розуміти та вирішувати протиріччя, навчити дітей думати та вигадувати, тобто. оригінально творити. приклад. Казка «Гусі-лебеді» Проблемне питання. А якби ні грубка, ні яблунька не стали допомагати дівчинці, щоб їй довелося робити, щоб врятуватися самій і врятувати братика? «Казки за аналогією з відомими» Мета. Навчити дітей складати аналогії, проводити аналіз аналогічних за змістом казок, розвивати творче мислення, вміння порівнювати та доводити свої рішення. приклад. Казки «Кіт, півень та лисиця» та «Жихарка». Казки «Лисиця і заєць» та «Заюшкіна хатинка». 31
32 «Казки з комічних малюнків» Ціль. Розвивати навички швидкого та чіткого малювання, використовуючи геометричні фігури (квадратна казка, трикутна, овальна, кругла тощо) всі персонажі намальовані за допомогою обраної форми. Використовується для створення коміксів і т.д., у результаті виходить кумедна казка. «Казки з новим кінцем» Ціль. Вчити дітей вигадувати свої варіанти закінчень до знайомих, логічно завершених казок. приклад. Традиційна кінцівка казки «Три ведмеді» Маша втекла від ведмедів. Можливий варіант: Маша помирилася із ведмедями, що було далі? "Моделювання казок". Примітка: Моделювання казок це нетрадиційні методи роботи з нею, що ламають звичні стереотипи, що вже склалися. Ці методи сприяють розвитку творчої уяви та логічного мислення. Тоді й давно знайома казка стане новою та цікавішою для дошкільника. Попередньо необхідно освоїти складання казок з предметносхематичної моделі. Ціль. Продовжувати вчити дітей ховати знайомих казкових героїв за геометричні постаті, розвиваючи образне мислення. приклад. Показуємо дітям три однакових (за величиною та кольором) кухоль, запитуємо, про яку казку йтиметься? Можна припустити, що ці гуртки означають казку «Три порося». Однак для цієї казки діти запропонували використовувати гуртки одного розміру, але різного кольору, стверджуючи при цьому, що поросята однакові зовні, але вони мають різні характери. Або тоді взяти три однакові за кольором, але різні за величиною гуртка, тоді, на думку дітей, йтиметься про казку «Три ведмеді». Гра «Маша та ведмідь» Ціль. Вчити вирішувати проблемні ситуації, аналізувати умови, тобто. зрозуміти, що заважає досягненню мети, і знайти спосіб її досягнення, перетворивши свій минулий досвід або відкривши щось нове. Проблемна ситуація. Маша товаришувала з ведмедем і часто ходила до нього у гості. Вкотре, збираючись, навести свого друга, Маша напекла пиріжків і поклала їх у вузлик. Вона довго йшла через густий ліс, випадково зачепилася вузликом за кущ, він порвався, і пиріжки розсипалися. Як Маші донести їх до місця, де мешкає ведмідь? Гра «Червона Шапочка» Ціль. Вчити вирішувати проблемні ситуації, аналізувати умови, тобто. зрозуміти, що заважає досягненню мети, і знайти спосіб її досягнення, перетворивши свій минулий досвід або відкривши щось нове. Проблемна ситуація. Біля Червоної Шапочки зовсім зносилася її шапка. Вона попросила бабусю пошити їй нову. Бабуся виконала прохання коханої онуки та пошила їй до дня народження гарну шапку. Внучка була дуже рада. Але бабуся, по розсіяності, подарувала внучці таку саму шапку на Новий рік, на 8 березня та ще сім свят. Дівчинка, щоб не засмучувати бабусю, взяла усі 10 шапок. Але що їй із ними робити? Гра «Кошики для козенят» Ціль. Вчити вирішувати проблемні ситуації, аналізувати умови, тобто. зрозуміти, що заважає досягненню мети, і знайти спосіб її досягнення, перетворивши свій минулий досвід або відкривши щось нове. 32
33 Проблемна ситуація. Жили-були коза з козенятами. Щодня коза ходила до лісу і приносила звідти кошик трави. Кошик був великий і зручний, але старий. І врешті-решт вона продирявилася, і трава висипалася. Коза попросила козлят сплести їй новий кошик. Козлята дружно взялися до справи, але незабаром почали сваритися: не змогли роздягтися між собою обов'язки. І тоді вони вирішили, що кожен сплете корзину сам. І ось незабаром коза отримала сім кошиків. Коза не знала, що з ними робити. Допоможіть їй. Ситуативні завдання щодо сюжетів казок. Хтось постраждав через свою щедрість. («Заюшкіна хатинка».) Він багато хвалився за що й поплатився. («Колобок») Він до неї прийшов, обдурив і пішов. («Каша з сокири») Він постраждав від її безвідповідальності. («Гусі-лебеді») Вони повернули те, чого хтось не зміг утримати. («З рогу всього багато») Він був суворий і справедливий, вона добра і беззахисна, тому він її нагородив. («Морозко») Він її звільнив, бо полюбив. («Царівна-жаба») Полюбивши, вона унеможливила. («Червона квіточка»). Вона мовчала, бо кохала. (Г. Х. Андерсен «Дикі лебеді») Він її втратив, тому що вона поспішала, але саме тому він її знайшов. (Ш. Перро "Попелюшка"). Вона була надто довірливою, тому сталося нещастя. (Ш. Перро "Червона шапочка"). Хтось землею ходив і з природою говорив. («Казка про мертву царівну і сім богатирів», А. С. Пушкін). Вони пішли, вона прийшла. Вони прийшли, його знайшли. ("Три медведі"). Він був добрим, тому мав багато друзів. (Е. Успенський «Крокодил Гена та його друзі»). Таким чином, використовуючи методи та прийоми ТРВЗ у роботі з казкою, можна навчити дітей оригінально, незвично, по-своєму не тільки сприймати її зміст, а й творчо перетворювати хід оповіді, вигадувати різні кінцівки, вводити непередбачені ситуації, змішувати кілька сюжетів на один. Включення ТРВЗ в освітню діяльність сприятиме розвитку дитячої уяви та словотворчості, креативності та самостійності дошкільнят, їхньому прагненню до творчої діяльності. Література 1. Горьов П. М., Утьомов В. В. Тренінг креативного мислення: короткий курс наукової творчості. Saarbrucken: AV Akademikerverlag, с. 2. Фесюкова Л.Б. Виховання казкою: до роботи з дітьми дошкільного віку. М: Фоліо, АСТ, с. 33
34 Додаток 5. АНКЕТА ДЛЯ БАТЬКІВ 1. Що таке творчі здібності? 2. Чи потрібно розвивати їх у дитини? 3. Хто має розвивати творчі здібності в дітей віком: педагоги, батьки чи всі разом (потрібне підкреслити). 4. Як виявляються творчі здібності Вашої дитини вдома? 5. Яким би ви хотіли бачити Вашу дитину? 6. Чи отримуєте ви ігри для розвитку у дитини творчих здібностей? Якщо так, то які? 7. Чи задоволені Ви роботою дитсадка з розвитку творчих здібностей? Якщо ні, то які зміни Ви хотіли б внести до дошкільного закладу? Спасибі! 34
35 35 Додаток 6. ІГРОТЕКА ДЛЯ БАТЬКІВ «ТРИЗ-ІГРИ: РОЗВИВАЄМО ТВОРЧІ ЗДАТНОСТІ ДОШКОЛЯТ» Універсальні творчі здібності це індивідуальні особливості, якості людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різноманітних. Проблема людських здібностей викликала величезний інтерес людей за всіх часів. Однак у минулому суспільство не виникало особливої потреби у оволодінні творчості людей. Талант з'являлися як би самі собою, стихійно створювали шедеври літератури та мистецтва: робили наукові відкриття, винаходили, задовольняючи тим самим потреби людської культури, що розвивається. Нині ситуація докорінно змінилася. Життя в епоху науковотехнічного прогресу стає все різноманітнішим і складнішим. І вона вимагає від людини не шаблонних, звичних дій, а рухливості, гнучкості мислення, швидкої орієнтації та адаптації до нових умов, творчого підходу до вирішення великих та малих проблем. Якщо врахувати той факт, що частка розумової праці майже у всіх професіях постійно зростає, а все більша частина виконавчої діяльності перекладається на машини, то стає очевидним, що творчі здібності людини слід визнати найістотнішою частиною її інтелекту і завдання їх розвитку одним з найважливіших завдань вихованні сучасної людини Адже всі культурні цінності, накопичені людством є результатом творчої діяльності людей. І те, наскільки просунеться вперед людське суспільство у майбутньому, визначатиметься творчим потенціалом підростаючого покоління. В основі креативних здібностей людини лежать процеси мислення та уяви. Тому основними напрямками розвитку творчих здібностей у дошкільному віці є: Розвиток продуктивної творчої уяви, що характеризується такими якостями як багатство образів, що продукуються, і спрямованість. Розвиток якостей мислення, що формують креативність; такими якостями є асоціативність, діалектичність та системність мислення. Дошкільний вік має найбагатші змогу розвитку творчих здібностей. На жаль, ці можливості з часом незворотно втрачаються, тому необхідно якомога ефективніше використовувати їх у дошкільному дитинстві. Успішний розвиток творчих здібностей можливий лише при створенні певних умов, що сприяють їхньому формуванню. Однією з таких умов є використання ТРВЗ-ігор та вправ у роботі з дітьми. Ігри на розвиток асоціативності мислення Гра «Що на що схоже» 3-4 особи (відгадники) виходять за двері, а решта учасників гри домовляються, який предмет буде порівнюватися. Відгадники заходять і ведучий починає: "Те, що я загадав схоже на..." і дає слово тому, хто перший знайшов порівняння і підняв руку: Наприклад, бант може бути асоційований з квіткою, з метеликом, гвинтом вертольота, з цифрою "8 ", Що лежить на боці. Той, хто відгадав, вибирає нових відгадувачів і пропонує наступний предмет для асоціації.
36 «Сюрреалістична гра» (малюнок кілька рук) Перший учасник гри робить перший малюнок, зображує якийсь елемент своєї ідеї. Другий гравець обов'язково відштовхуючись від першого начерку робить елемент свого зображення тощо. до закінченого малюнка. «Чарівні ляпки» Перед грою виготовляють кілька ляпок: на середину листа виливається трохи чорнила або туші і лист складають навпіл. Потім листок розгортають і тепер можна грати. Учасники по черзі кажуть. Які предметні зображення вони бачать у ляпці або її окремих частинах. Виграє той, хто назве найбільше предметів. "Слово асоціації" Взяти будь-яке слово, наприклад, батон. Воно асоціюється: із хлібобулочними виробами. із співзвучними словами: барон, бекон. з словами, що римуються: кулон, салон. Створити якнайбільше асоціацій за запропонованою схемою. Асоціативність мислення можна розвивати, що називається «на ходу». Гуляючи з дітьми, можна разом подумати, на що схожі хмари, калюжі на асфальті, камінці на березі. Ігри в розвитку діалектичності мислення «Добре Погано» Варіант 1. Для гри вибирається об'єкт байдужий дитині, тобто. що не викликає у нього стійких асоціацій, не пов'язаний для нього з конкретними людьми і не породжує емоцій. Дитині пропонується проаналізувати даний об'єкт (предмет) та назвати його якості з погляду дитини позитивні та негативні. Необхідно назвати хоча б по одному разу, що в об'єкті, що пропонується, погано, а що добре, що подобається і не подобається, що зручно і не зручно. Наприклад: олівець. – Подобається, що червоний. Не подобається, що тонкий. - Добре, що він довгий; погано, що він гостро ув'язнений - можна вколотися. - Зручно тримати у руці, але незручно носити у кишені – ламається. Розгляду може бути піддано і конкретну властивість предмета. Наприклад, добре, що олівець довгий - може бути вказівкою, але погано, що не входить до пеналу. Варіант 2. Для гри пропонується об'єкт, що має для дитини конкретну соціальну значимість або викликає у нього стійкі позитивні або негативні емоції, що призводить до однозначної суб'єктивної оцінки (цукерки – добре, ліки – погано). Обговорення йде також як і у варіанті 1. Варіант 3. Після того, як діти навчаться виявляти суперечливі властивості простих об'єктів та явищ, можна переходити до розгляду "позитивних" та "негативних" якостей залежно від конкретних умов, у які ставляться ці об'єкти та явища. Наприклад: гучна музика. - Добре, коли вранці. Швидко прокидаєшся і бадьорим почуваєшся. Але погано, якщо вночі – заважає заснути. Не слід боятися торкатися цієї гри такі категорії, які до цього сприймалися дітьми виключно однозначно («бійка», «дружба», «мама»). Розуміння дітьми суперечливості властивостей, укладених у будь-яких об'єктах чи явищах, вміння виділити і пояснити умови, за яких виявляються ті чи інші властивості, лише сприяє вихованню почуття справедливості, вмінню в критичній ситуації знайти правильне рішення проблеми, що виникла 36
37 логічно оцінити свої дії та вибрати з безлічі різних властивостей об'єкта ті, які відповідають обраній меті та реальним умовам. Варіант 4. Коли виявлення суперечливих властивостей перестане викликати в дітей віком труднощі, слід перейти до динамічного варіанту гри, у якому кожному виявленого властивості називається протилежне властивість, у своїй об'єкт гри постійно змінюється, виходить своєрідна «ланцюжок». Наприклад: Є шоколад добре смачно, але може захворіти на живіт; Живіт болить це добре, можна в дитячий садок не ходити; Сидіти вдома погано, нудно; Можна запросити гостей – і т.д. Одним із можливих варіантів гри «Добре погано» стала її модифікація, що відображає діалектичний закон переходу кількісних вимірювань у якісні. Наприклад, цукерки: якщо з'їсти одну цукерку смачно та приємно, а якщо багато заболять зуби, доведеться їх лікувати. Бажано, щоб гра «Добре погано» стала частиною повсякденного життя дитини. Для її проведення не обов'язково спеціально відводити час. До неї можна дограти на прогулянці, під час обіду, перед сном. Наступним етапом формування діалектичності мислення буде вироблення в дітей віком вміння чітко формулювати протиріччя. Спочатку нехай дитина підбирає до заданих слів зворотні за змістом. Наприклад, тонкий (?) товстий, лінивий (?) працьовитий, гострий (?) тупий. Потім можна взяти будь-яку пару слів, наприклад, гострий тупий, і попросити дітей знайти такий об'єкт, у якому ці властивості присутні одночасно. У разі «гострий тупий» це ніж, голка, всі ріжучі інструменти, що пиляють. На останньому етапі розвитку діалектичності мислення діти вчаться вирішувати протиріччя, використовуючи ТРИЗівські способи вирішення протиріч (всього їх понад сорок). Ігри на розвиток системності мислення Гра «Теремок» Дітям лунають картинки різних предметів: гармошки, ложки, каструлі тощо. Хтось сидить у «теремці» (наприклад, дитина з малюнком гітари). Наступна дитина проситься в теремок, але може потрапити туди, тільки якщо скаже, чим предмет на картинці схожий на предмет господаря. Якщо проситься дитина з гармошкою, то в обох на зображенні зображений музичний інструмент, а ложка, наприклад, теж має дірку посередині. «Збери фігурки» Дитині дається набір вирізаних із щільного картону невеликих фігурок: кіл, квадратів, трикутників тощо. (Приблизно 5-7 фігурок). Заздалегідь виготовляються 5-6 картинок із зображенням різних предметів, які можна скласти із цих фігурок: собачка, будиночок, машина. Дитині показують картинку, а вона складає намальований на ній предмет зі своїх фігурок. Предмети на картинках повинні бути намальовані так, щоб дитина бачив, яка з фігурок де стоїть, тобто малюнок повинен бути розчленований на деталі. Малюнок малюнок за будь-яким сюжетом ліс, двір, квартира. На цьому малюнку має бути 8-10 помилок, тобто щось має бути намальовано так, як це насправді не буває. Наприклад, машина з одним колесом, заєць із рогами. Деякі помилки мають бути очевидні, інші непомітні. Діти мають показати, що намальовано неправильно. 37
38 Конспект спільної діяльності вихователя з дітьми підготовчої групи на тему «Попелюшка» Додаток 7. (розроблений спільно з вихователем МБДОУ «ДСОВ 108» О. Л. Ксендикової) Мета: Розвиток творчого потенціалу дитини через включення його до активної діяльності під час роботи зі знайомою казкою. Пізнавальний розвиток: Формувати активні форми мислення у єдності з творчою уявою. Вчити дітей змінювати зміст знайомої казки, використовуючи прийоми фантазування («метод фокальних об'єктів» і т. д.) Вчити уникати звичного стереотипу використання предметів, знаходити вихід із безвихідної ситуації, використовувати метод «рятувальної ситуації». Розвивати допитливість, пам'ять, спільну ініціативу дітей. Соціально-комунікативний розвиток: Розвивати комунікативні вміння та навички. Виховувати доброту, турботу, любов до оточуючих з прикладу позитивних казкових героїв. Мовний розвиток: Розвивати зв'язне мовлення Удосконалювати доказову мову, уміння узагальнювати, робити висновки. Виховувати інтерес до художньої літератури. Матеріал: текст казки "Попелюшка" Ш. Перро; різнокольорові літери З, О, Л, У, Ш, К, А, вирізані з паперу, що відповідають кольорам спектра; ілюстрація до казки «Попелюшка» (Попелюшка шиє сукню); скринька, коробочка з предметними картинками; картки із зображенням гарбуза, карети, коня, миші, ошатної сукні, брудної сукні, туфельки, сходів, годин, темного часу доби; мольберт; кольорові маркери; аркуш паперу для оголошення, ручка або олівець; аркуші паперу та кольорові олівці на кожну дитину. Попередня робота: Читання казки "Попелюшка" Ш. Перро, братів Грімм. Хід спільної діяльності: Блок 1. Мотивація. Діти займаються самостійною діяльністю групи. Вихователь бере книгу казок, сідає на стілець. Вихователь: Тихіше, діти, не шуміть. Диво-казку не будіть! Раз, два, три, чотири, п'ять Будемо казку починати! Вітерком прохолодним вія, У казку двері відчинила Фея По традиції, що склалася в групі, ці слова є сигналом до майбутнього читання художньої літератури і роботи з казками. Охочі послухати влаштовуються на вибраному ними місці біля вихователя на килимі, на подушках, стільчиках тощо. 38
39 Вихователь: Загляньте в Скриньку казок, що в ній сьогодні? (Діти дістають зі скриньки різнокольорові літери, вирізані з паперу: З червоного, Про помаранчевого, Л жовтого, У зеленого, Ш блакитного, Л синього, А фіолетового кольору). Якщо ці літери розкласти в тому ж порядку, в якому розташовані кольори в веселці, то ви дізнаєтеся, яку казку я сьогодні розповідатиму вам. Діти на килимі викладають назву казки. Блок 2. Змістовна частина. Вихователь: Хто ж написав казку «Попелюшка»? (Діти озвучують свої варіанти Шарль Перро, брати Грімм, Євген Шварц) Коли саме з'явилася перша версія казки про Попелюшку і хто її творець невідомий. «Попелюшка» — старовинна казка, яка народилася багато, багато століть тому, і з того часу все живе та живе, і кожен народ розповідає її по-своєму. В Англії головну героїнюцієї казки називають Синдерелла, у Франції Сондрієн, в Єгипті Родопис, та й у кожного народу знайдеться своє ім'я для однієї з наймиліших і найчарівніших героїнь казкового світу. Є версії казки, коли у ролі Попелюшки виступає навіть Золух-чоловік. У нашій країні Попелюшка відома за казкою "Кришталевий черевичок" там її звуть Замарашка. Сьогодні ви почуєте казку, написану 1697 року понад 300 років тому Шарлем Перро (розповідь вихователя супроводжується переглядом слайдів мультимедіа). Вихователь розпочинає читання казки. Вихователь: Одна людина, овдовівши, одружилася знову. Мав доньку молоду дівчину. Разом з мачухою в будинку оселилися і дві її дочки злі й безглузді, як і їхня мати. Мачуха не злюбила падчерку і звалила на неї найбруднішу роботу. Після роботи бідолашна дівчина сідала у куточок біля каміна прямо на попел. От і прозвали її сестри в глузування Попелюшкою. Самі вони жили в млості та достатку. ТРИЗ-гра «Скажи навпаки» Вихователь: Мачуха зла, жадібна, а Попелюшка Діти: Добра, щедра. Вихователь: Мачуха груба, а Попелюшка Діти: Ввічлива, лагідна. Вихователь: Сестри неохайні, а Попелюшка Діти: Акуратна. Вихователь: Сестри ліниві, а Попелюшка Діти: Працьовита. Вихователь: Мачуха розпорошена, а Попелюшка Діти: Уважна. Вихователь: Якось у королівському палаці вирішили влаштувати бал. Запрошені на нього були всі знатні та багаті люди. Запрошення отримали і Попелюшкині сестри. ТРВЕЗ-гра «Нескінченна пропозиція» Вихователь показує дітям ілюстрацію з казки. 39
40 Вихователь: Що робить Попелюшка? Діти: Попелюшка шиє. Вихователь: Скільки слів у цій пропозиції? Діти: Два. Вихователь: Яка Попелюшка? Діти: Добра, працьовита, акуратна. Вихователь: Добра, працьовита, акуратна Попелюшка шиє що? Діти: Добра, працьовита, акуратна Попелюшка шиє сукню. Вихователь: Яке плаття шиє Попелюшка? Діти: Добра, працьовита, акуратна Попелюшка шиє ошатне, бальне, шовкове плаття. Вихователь: Для кого вона це робить? Навіщо потрібна ця сукня? Діти: Добра, працьовита, акуратна Попелюшка шиє ошатне, бальне, шовкове плаття для мачухи та сестер. Вихователь: Навіщо Попелюшка шиє цю сукню? Діти: Добра, працьовита, акуратна Попелюшка шиє ошатне, бальне, шовкове плаття для мачухи та сестер, щоб вони могли поїхати на бал. Вихователь: Коли сукні були готові, сестри кинулися приміряти нарядні бальні сукні, а Попелюшка мала їх одягати і зачісувати, та ще й терпіти нескінченні примхи. Зрештою, приготування закінчилися, і сестри з матір'ю вирушили на бал. Попелюшка залишилася вдома і плакала в куточку. Дуже вже їй хотілося теж поїхати на бал, та куди там у такому рваному, забрудненому золою сукні. А ще мачуха веліла їй до обіду спекти пироги. ТРВЕЗ-гра «Допоможи Попелюшці» Вихователь: Попелюшка замісила тісто. Але коли треба було розкотити його, то виявила, що качелі немає. Чим же Попелюшці розкотити тісто? Діти: Треба піти до сусідів, попросити у них Сходити в магазин, купити нову Можна розкотити тісто порожньою пляшкою Знайти кругле поліно, помити його і розкотити їм тісто Можна розрізати тісто на маленькі шматочки, а потім їх чимось важким притискати Вихователь: Настав вечір , і в сутінках у кімнату увійшла стара Фея. Вона запитала Попелюшку, що плакала: Ти дуже хочеш потрапити на королівський бал? Не плач, допоможи мені. Є у вас великий гарбуз? Гарбуз знайшовся в коморі. Фея доторкнулася до неї своєю чарівною паличкою, і гарбуз перетворився на золочену карету. Потім фея зазирнула у мишоловку. Помах чарівною паличкою і миші, що сиділи там, перетворилися на шістку породистих коней. У нагоді і щурівка, і товстий вусатий щур перетворився на важливого кучера на передку карети. А тепер, сказала Попелюшці фея, йди в сад. Там за лійкою сидять шість ящірок. Принеси мені їх. Попелюшка принесла ящірок, і фея відразу перетворила їх на шістьох слуг, одягнених у розшиті золотом лівреї. Ну ось, сказала фея, тепер ти можеш вирушити на бал. ТРВЗ-гра «Вирішення протиріч у казці» 40
41 Вихователь: А якби Фея не допомогла Попелюшці, чи змогла б вона сама потрапити на бал і яким чином? Діти пропонують варіанти розвитку подій. Блок 3. Психологічне розвантаження. У результаті спільної діяльності вихователь стежить за фізичним станом дітей. Якщо діти втомилися, втомилися, можна запропонувати їм фізхвилинку наступного змісту (рухи виконуються відповідно до тексту): Вранці Попелюшка прокинулась, потягнулася і посміхнулася. Раз росою вона вмилася, Два витончено покружляла. Три нахилилася і присіла, На чотири пісні заспівала. З піснею сонечко зійшло, Стало радісно, тепло. Птахи весело заспівали, Метелики раптом прилетіли. А у Попелюшки турботи, Багато чекає на її роботу. Ви сідаєте швидше, Ми допоможемо їй дружно. Блок 4. Інтелектуальне розминання. Вихователь: Що ж, до палацу Попелюшка змогла б дістатися і без допомоги Феї, але як бути з сукнею? Не може ж вона вирушити на бал у своїй брудній, старій сукні. А давайте подаруємо їй чарівну, незвичайну сукню, яку всі разом зараз сконструюємо. ТРИЗ-гра «Нова сукня для Попелюшки» (з використанням методу фокальних об'єктів) Діти вибирають із «чарівної» коробочки 3 предметні картинки, виділяють по 3 ознаки та властивості кожного з зображених на них об'єктів, схематично позначаючи їх, потім «конструюють» нову сукню , Наділяючи його цими властивостями. Після закінчення вихователь пропонує дітям намалювати плаття, що вийшло. Блок 5. Змістовна частина. Вихователь: Не пам'ятаючи себе від радості, Попелюшка сіла в карету, кучер клацнув батогом, коні заржали. Запам'ятай, вимовила фея, чаклунство триватиме лише до півночі. Після того, як годинник проб'є дванадцять, карета знову стане гарбузом, коні обертаються мишами, а кучер товстим щуром. Вбрання ж твоє знову перетвориться на стару сукню. Прощай! 41
42 Карета рушила. Бал був у самому розпалі, коли принцу доповіли, що приїхала чудова невідома принцеса. Він сам вибіг зустрічати її і повів у зал. Музика стихла, всі завмерли, вражені її красою. Молодий принц відразу запросив гостю на танець. Музика знову заграла. Попелюшка танцювала так легко, що все знову залюбувалася нею. Принц не відходив від неї, говорив такі приємні речі, що вона забула про все. ТРВЕЗ-гра «Знайди пару» Вихователь: На столі лежать картки з картинками, візьміть кожен по одній. А тепер вам треба буде знайти пару до цієї картинки та пояснити, чому ви так встали? (Діти виконують завдання, пари можуть бути наступні: гарбуз карета, коні миші, ошатне плаття брудне плаття, туфелька сходи, годинник ніч і т.п.) Вихователь: І раптом годинник почав бити північ. Попелюшка згадала попередження феї. Помилком кинулася вона із зали. На сходах, що вели в сад, вона оступилася і втратила свій кришталевий черевичок. Мачуха з доньками, що повернулися з балу, на всі лади обговорювали появу на балу невідомої Красуні, а також її поспішну втечу. Вони не впізнали у ній своєї Попелюшки. А принц не міг забути незнайомку і наказав розшукати її. ТРИЗ-гра «Оголошення з обмеженням» Вихователь: Іноді для того, щоб знайти когось, люди пишуть оголошення. А давайте і ми з вами допоможемо принцу швидше знайти Попелюшку і складемо оголошення, але так, щоб усі слова в ньому починалися на одну букву, наприклад, букву «П». Приклад: Зникла чудова принцеса. Принц просить приміряти втрачений принцесою предмет. Допоможіть принцу! Вихователь: По всьому королівству роз'їжджали придворні принца та приміряли кришталевий черевичок поспіль усім дівчатам. ТРВЕЗ-гра «Зміна ситуації у знайомих казках» Вихователь: Давайте уявимо, що Попелюшка, тікаючи від принца, втратила не туфельку, а щось інше. І тому, чомусь іншому, принц також знайшов її. Що ж могла втратити Попелюшка і як би тоді її знайшов принц? Діти висловлюють свої припущення: це може бути кільце, брошка, поясок від сукні або якась деталь від наряду Попелюшки, наприклад, бант та ін. Вихователь: Нарешті придворні приїхали і до будинку Попелюшки. Як не намагалися її сестри втиснути свої ножі в кришталевий черевичок все марно. Придворні вже збиралися йти, та запитали: Чи не маєте ви ще якоїсь дівчини в домі? Є, відповідали сестри, та вона в нас така замарашка. 42
43 Покликали й Попелюшку. Приміряли черевичок і о, диво! черевичок прийшовся якраз. Тоді Попелюшка дістала з кишені другу і надягла її, не кажучи ні слова. В цей час двері тихенько прочинилися. До кімнати увійшла стара Фея, доторкнулася своєю чарівною паличкою до бідної сукні Попелюшки, і вона відразу ж перетворилася на пишне вбрання, ще прекрасніше, ніж напередодні. Усі ахнули! Тут сестри та мачуха зрозуміли, хто була та невідома красуня на балу. Вони кинулися до неї вибачатися. Попелюшка була не тільки гарна собою, а й добра: вона вибачила їх від щирого серця. Придворні підхопили Попелюшку та повезли до палацу. Того ж дня весілля принц одружився з Попелюшкою. ТРВЕЗ-гра «Що було потім» Вихователь: А як ви думаєте, що було потім? Варіанти відповідей дітей: Попелюшка вийшла заміж за принца і народився у них синочок, який навчився чаклунству у феї, коли прийшов до неї в учні. Вихователь: А туфельки Попелюшки? Що з ними стало після заміжжя Попелюшки? Варіанти відповідей дітей: Попелюшка віддала її маленькому чарівнику і той почав виручати дівчаток, коли їм не було чого надіти на бал. Але о 12 годині туфлі завжди самі поверталися до Попелюшки. Блок 6. Резюме. Вихователь: Раз, два, три, чотири, п'ять Ми перестали читати! Вітерком прохолодним вія, У казку двері зачинила Фея Вихователь пропонує дітям самостійно оцінити виконану ними роботу за допомогою зображень двох смайликів сумного та веселого. Діти розміщують смайлики на правій або лівій стороні дошки залежно від того, чи сподобалася їм чи не сподобалася та діяльність, якою вони займалися, було їм цікаво чи ні. 43
44 КОНСТРУКТОР ТРИЗ-ХВИЛИН Додаток 8. А Структурні компоненти занять Ритуал вітання «Букет» «Мій друг» «Передай посмішку по колу» «Давайте привітаємось» «Метелик льодяник» «Здоров'я і сонечко рідне!» «Сонячні промінчики» «Милий друг» «Чарівний клубочок» Б Інтелектуальна розминка «Бує не буває» (у колі) У Мотивація «До нас прийшов гість» Г Д Е Постановка проблеми Спільний пошук шляхів вирішення проблеми під час групової дискусії Обговорення результатів. Закріплення вражень продуктивної Закриті завдання Метод фокальних об'єктів Ліплення діяльності. Ж Рефлексія «Незакінчені пропозиції» «Візьму тебе з собою» «Йдемо в гості» Завдання - відкриття Завдання помилки Системний оператор «Сіли встали - встали вище» «Докажи слово» «Збери картинку». «Що для чого» «Що спочатку, що потім» «Посилання» «Лист» «План» «Шлях по карті» Винахідницькі задачі Задзеркалля Малювання Рисуємо настрій Дослідницькі завдання Морфологічна таблиця «Вогник спілкування» Відкриті завдання Мозковий штурм Аплікація Конструювання Образна рефлексія Завдання з нестачею даних Метод маленьких чоловічків Дитячий дизайн «Дерево творчостей» «На що схоже чим відрізняється» «Поле чудес» Завдання з надлишком даних Синектика Творча майстерня я «Хто швидше скаже» «Теремок» «Цирк» «Заняття казка» Робінзона Орігамі Метод каталогу «Райдуга» «Сонечко» «Смайлик»
45 В основу конструктора ТРВЗ-хвилин лягла структура, що широко використовується тризівцями. Автором даної моделі є Людмила Миколаївна Прохорова, кандидат педагогічних наук, автор багатьох методичних посібників, які широко використовуються педагогами, знайомими з теорією ОТСМ ТРВЗ По вертикалі закладено складові ТРИЗ-хвилин: - ритуал початку заняття, перехід від гри, вільної діяльності до заняття; - інтелектуально-мистецька розминка; - Мотивація; - постановка проблеми; - спільний пошук шляхів вирішення проблеми під час групової дискусії; - обговорення результатів та закріплення вражень у продуктивній діяльності; - Рефлексія, емоційний вихід. По горизонталі представлені прийоми, ігри, вправи, використовувані кожному етапі заняття. Механізм роботи з конструктором ТРИЗ-хвилин простий: структура визначена, та якщо з набору прийомів можна побудувати заняття з будь-якої теми. Для цього потрібно вибрати з Конструктора ті вправи, прийоми, методи, які, на думку педагога, дозволять йому з найбільшою ефективністю досягти запланованого результату. До кожного структурного елементу ТРВЗ-хвилин розроблені додатки, в яких міститься докладний опис тієї чи іншої вправи, прийому, методу. 45
46 МОДЕЛІ СКЛАДАННЯ ЗАГАДОК Додаток 9. Який? Що буває таким самим? Але не Колір Але не Місце Але не Дія Що (хто) це? 46
47 Який? Що буває таким самим? Але не Звук Але не Місце Але не Сліди часу Що (хто) це?
48 Який? Що буває таким самим? Але не Напрямок Але не Форма Частини Але не Що (хто) це? 48
49 Який? Що буває таким самим? Але не Рельєф Але не Форма Але не Місце Що (хто) це? 49
Ваш творчий потенціал Якщо вам це актуально, то спробуйте з'ясувати який у Вас творчий потенціал. Виберіть один із варіантів відповідей. 1. Чи вважаєте ви, що навколишній світ може бути
Батьківські збори«Розвиток творчого потенціалу дітей. Застосування методів ТРВЗ у дитячому садку та вдома» Склала Юхневич О.А. Вихователь, МАДОУ МО м.нягань «Д/с 1 «Сонечко» Цілі та завдання: Познайомити
Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад дитячий садок 8 «Березка» загальнорозвиваючого виду з пріоритетним здійсненням діяльності пізнавально-мовленнєвого розвитку дітей Тема: «Використання
Педагогіка Дядюріна Наталія Анатоліївна вихователь МАДОУ «Д/С 47 КВ» м. Стерлітамак, Республіка Башкортостан
Використання прийомів ТРВЗ у розвитку мови дітей. В даний час однією з умов якісної освіти є застосування інноваційних технологій. Однією з таких технологій можна назвати сміливо
Підготувала Рижинська О.В. МБДОУ «ДС 6 «Буратіно» ТРВЗ це теорія вирішення винахідницьких завдань. ТРВЗ схема системного, талановитого мислення, використовуючи яку, Ви зможете разом із дітьми знаходити логічний
Куфтирькова Ельвіра Володимирівна студентка Педагогічний інститут ФДБОУ ВПО «Іркутський державний університет» м. Іркутськ, Іркутська область
Сучасні діти це вже не чистий аркуш, на який наносяться знання, до них так багато надходить інформації звідусіль. Велика кількість інформації не наводить
Дошкільна організація МКДОУ Дитячий садок комбінованого виду 8 «Оленка» Самоосвіта Індивідуальна програма професійного та особистісного вдосконалення педагога Катайськ, 2013 Індивідуальна
Проект: "Я сам складаю казку" Актуальність проекту: Загальний успіх корекційного навчання в умовах логопедичного пункту визначає спільна робота логопеда та батьків. Дитина отримує індивідуальну
Тема: «Використання методів та прийомів технології ТРІЗ-РТВ для творчого розвитку дошкільнят» Автор методики винахідник та письменник-фантаст Генріх Саулович Альтшуллер
Близько 50 років тому, чудова людина, вчений, інженер, винахідник, письменник-фантаст, організатор і викладач Генріх Саулович Альтшуллер - створив дуже цікаву і ефективну теорію.
"Немає нічого простішого, ніж вивчати те, що цікаво", - ці слова приписують відомому вченому Альберту Ейнштейну, людині, яка звикла мислити оригінально та нестандартно. Однак сьогодні зовсім небагато учнів вважають процес навчання чимось захоплюючим і захоплюючим і, на жаль, така антипатія проявляється вже в ранньому віцідитини. Що потрібно робити педагогам, щоб подолати похмурість навчального процесу? Як уже з дитячого садка допомогти дітям вирости мислячими особистостями? Багато викладачів переконалися на своєму досвіді, що система ТРВЗ – теорія вирішення винахідницьких завдань – є ефективним помічником у досягненні цих цілей. У чому її суть? Як на практиці можна задіяти цю методику у дитячому садку?
Основна концепція методики
Спочатку Генріх Альтшуллер розробив свою теорію для вирішення технічних та інженерних завдань. Однак згодом основні принципи перекочували і в педагогіку, з кожним роком завойовуючи нових шанувальників. Система ТРВЗ у навчанні дітей - це практична допомога дитині для знаходження найкращого вирішення поставленого завдання або в ситуації, що склалася. Принцип такий: "Є завдання — розв'яжи її сам", але не шляхом спроб і помилок, а шляхом алгоритму роздумів, що призводять дитину до кращого вирішення.
На відміну від стандартних підходів у навчанні
Класична педагогіка передбачає, що просто копіює чи імітує дії вчителя.
Відповідно до розвиваючої педагогіки, малюк має велику свободу мислити самостійно, але все ж таки ключове рішення знаходиться в руках викладача. Ілюструємо ці підходи на прикладі.
Припустимо, що у всіх дітей однакові чашки. Як же запам'ятати свою? Класичний підхід: вихователь дає кожному за індивідуальною наклейкою, клеїть на свою чашку та просить дітей повторити цю дію. ТРВЗ буде виглядати так: спонукати дитину самому придумати і знайти відмінності на своїй чашці. Це потребує більше часу? Можливо. Однак фантазія дитини може вразити своєю оригінальністю та незрозумілістю, і це буде його особистим осмисленим рішенням.
Практичне застосування у дитячому садку
Щоб успішно застосовувати ТРВЗ у дитячому садку, педагогу важливо самому добре розумітися на таких поняттях як принцип протиріч, використання всіх ресурсів, ідеальний кінцевий результат тощо. Проте не варто розписувати технічний арсенал ТРВЗ — нехай краще буде більше практики. Наприклад, у дитини зламалася іграшка. Використовуючи принцип протиріч, можна уточнити, добре це чи погано. Швидше за все, відповідь буде «погано». Тоді набуває чинності використання всіх, а як її можна зараз використовувати? Як підставку? Чи це супермашинка, яка може їздити на трьох колесах?
Приклад застосування методики у дитячому садку
Прийоми ТРВЗ у дитячому садку не вимагають спеціально відведеного часу – це питання мислення та підходу до дітей. Наприклад, читаючи із дітьми якусь казку, можна проаналізувати лінію поведінки головного героя.
Якщо звернутися до класичного дитячого віршика про бичка, у якого "дошка закінчується, зараз я впаду", то можна спонукати дітей поміркувати над такими питаннями: як допомогти бичку не впасти? Нехай він зупиниться. Але ж йому треба йти далі, що робити? Підкласти іншу дошку і так далі. Головне, не приймати рішення замість дитини, а вчити її мислити та аналізувати ситуацію з різних сторін та з погляду ефективності. ТРВЗ-технології в дитячому садку можуть принести задоволення і самому педагогові.
Отже, якщо ви вже надихнулися і прагнете так поміркувати зі своїми підопічними, то уважно прочитайте наступні поради.
Вміле використання ТРВЗ у дитячому садку
Маючи вже основне уявлення, що таке методика ТРВЗ у дитячому садку, і, пам'ятаючи ці поради, можна сміливо розібрати деякі ігри. Вони не тільки сподобаються дітям, а й удягнуть всю теорію насправді.
Хтось у теремочці живе?
Ціль: навчити дитину елементам аналізу, спонукати її помічати загальні ознаки шляхом їх порівняння
Знадобляться: барвисті зображення різних предметів, наприклад: груша, ручка, будинок, рюкзак, каструля, квітка і так далі. Ви можете самі зробити ці заготівлі чи змайструвати їх разом із дітьми. Для теремка ідеально підійде велика коробка або шафа – фантазія дітей підкаже їм все інше.
Вступ: згадати разом із дітьми казку "Теремок" та запропонувати розіграти її так, як це роблять у країні Перевертишів
Хід гри: кожна дитина із заплющеними очима витягує свій малюнок та грає за намальований предмет Ведучий обирає господаря теремка – короля Перевертишів, який скликав своїх друзів на бенкет. Персонажі по черзі підходять до теремки. Перший запрошений ставить запитання:
Тук, тук, хто живе в теремочці?
Я - ... (називає себе, наприклад, квітка). А ти хто?
А я - ... (називає себе, наприклад, груша). Пустиш мене в теремок?
Пущу, якщо скажеш, чим ти схожий на мене.
Гість уважно порівнює два малюнки та називає знайдені загальні моменти. Наприклад, він може сказати, що і квітка, і груша має гілочка. Після цього перший учасник заходить у теремок, а до господаря вже стукає наступний гість. Важливо зберегти доброзичливу атмосферу: якщо хтось може відповісти, то допомагають інші діти.
"Маша-Ростеряша"
Ціль: тренувати увагу, уміння побачити всі необхідні ресурси
Перед грою важливо увімкнути елементи ТРВЗ. У дитячому садку це зробити неважко, тому що до уваги дитини пропонується безліч різноманітних предметів. Можна запитати, вказуючи на об'єкт: "Для чого ця чашка? Навіщо двері? Навіщо ця подушка?"
Вступ: розповісти дітям про розсіяних і забудькуватих людей, які все плутають і забувають (не забути зробити виховний висновок) А потім запитати: хто хоче допомогти машам-розпусти? Далі гру можна проводити двома способами за бажанням.
- Ведучий буде Машею. Розгублено оглядаючись на всі боки, він каже:
Що трапилося?
Я втратила (називає якийсь предмет, наприклад, ложку). Чим же я тепер буду їсти (або назвати будь-яку іншу дію)?
Співчутливі помічники починають пропонувати свої способи вирішення проблеми: можна взяти чашку і випити юшку, а потім виделкою з'їсти все інше і т.д.
2. Розвиток гри відбувається так само як і в першому, але роль Маші-Растеряші виконують різні діти, а не лише ведучий. Наприклад, хто запропонував найкращу альтернативу втраченому предмету, той стає Машею. Таким чином забезпечується активність усіх учасників гри.
Роль гри у розвитку дитини
Це лише два наочні приклади, які ілюструють, наскільки ефективні методи ТРВЗ, звісно, можуть бути найрізноманітнішими, для педагога тут є повна свобода фантазії. Але якщо спочатку щось виходить не дуже добре, це не є підставою опускати руки. Гра для розвитку дитини у віці від 3 до 7 років має колосальне значення, адже саме в ній дитина імітує соціальні ролі, що оточують її, тому слід постаратися, щоб навчитися поєднувати з грою ТРВЗ-технології. У дитячому садку це особливо важливо, повірте, результат того вартий.
З якого віку починати
Суворих правил та конкретних обмежень у цьому питанні немає. Однак важливо пам'ятати, що вже з перших років свого життя дитина починає стикатися з такими ситуаціями, які вимагають від нього пошуку раціонального рішення. Напевно, багато хто з нас був очевидцями або учасниками такої розмови:
Мамо, світло!
Оля, стілець!
Ось і ТРВЗ. Хоча, зрозуміло, що мама в цьому випадку не усвідомлювала, який підхід вона зараз застосовувала. Просто вона допомогла дитині вирішити завдання, спонукавши його поміркувати і використати всі доступні йому ресурси.
Тим паче важливо використовувати ТРВЗ-технології у дитсадку, коли з дітьми займається навчений педагог. Звичайно, успіхи у кожного будуть свої: у якогось малюка виходить краще ліпити, а не малювати, у іншого – навпаки. Проте, і те й інше позитивно впливає на його розвиток. Подібним чином, ТРВЗ технології в будь-якому випадку вплинуть на розумовий і розумовий розвиток дитини. Тож чи варто з цим затягувати?
Вплив методики на тип світогляду дитини
У дошкільному віці у дитини ще немає сформованого світогляду. Тому на цьому етапі роль ТРВЗ у дитячому садку полягає у розвитку аналітичного та порівняльного мислення, умінні знайти можливі рішення та вибрати оптимальні.
Однак надалі такий розумовий тренінг сформує не просто особи, що думає, а того, хто здатний розвиватися завжди. Це не вузьколобий що здається та губиться перед труднощами. Ні, це таке мислення, яке усвідомлює минулі неправильні висновки та гіпотези, але продовжує впевнено рухатися далі. Саме ці якості так цінуються в сучасному суспільстві. Цілеспрямована людина якщо і побачить перед собою глухий кут, то, проаналізувавши, зрозуміє, що вона, можливо, зроблена з пластиліну або паперу, і подолає її, витративши додаткові сили.
Вибір за кожним
Звісно, кожен з батьків чи педагог сам вирішуватиме, як йому займатися з дітьми. Проте завжди корисно поміркувати: якою я хочу бачити свою дитину чи довірених мені підопічних? Якщо всі устремління та зусилля спрямувати лише на те, щоб задовольнити фізичні потреби та дати мінімальний багаж знань, то чи зросте тоді мисляча та різнобічна особистість? У наш час суєти і напруженого темпу часом непросто освоювати щось нове, але результат того вартий! У будь-якому випадку, підйом на гору починається з першого кроку. І хто знає, які приховані можливості та величезний потенціал можна відкрити у собі, використовуючи ТРВЗ? Головне – не боятися руйнувати стереотипи викладання та шукати нові підходи. Звичайно, досконалим викладачем не стати нікому, а ось прагнути цієї мети можна постійно!
Розум малюків вільний від стереотипів та шаблонів, він по-справжньому активний і відкритий для пізнання величезного навколишнього світу. Нестандартність світосприйняття дозволяє дітям мати чарівну безпосередність і чистоту, чудову винахідливість, вміння дивуватися і помічати те, чого часом не можуть побачити серйозні дорослі. Недаремно кажуть, що вустами немовляти діє істина. Останні десятиліття в дитсадках однією з найбільш затребуваних методик є адаптований для дошкільнят варіант технології ТРВЗ (теорії вирішення винахідницьких завдань), націлений на розкриття творчого потенціалу дітей, що дуже важливо.
Цілі та завдання ТРВЗ-педагогіки в дитячому садку
Теорія вирішення винахідницьких завдань (ТРВЗ) з'явилася на світ у п'ятдесяті роки ХХ століття завдяки інтелектуальним зусиллям вітчизняного вченого та письменника-фантаста Генріха Сауловича Альтшуллера, який розробив цю концепцію на основі тези «творчість у всьому» - у постановці питання, подачі матеріалу, методи роботи. Він спирався на висловлювання Л. С. Виготського про те, що дитина сприймає програмні моменти навчання тією мірою, якою вони відповідають природі його «я», тобто педагог повинен працювати у згоді з принципом природорізності. Методи та прийоми ТРВЗ мають універсальні властивості, мають різні рівні складності, у дитячому садку використовуються з трирічного віку вихованців.
Кожна дитина спочатку талановита і навіть геніальна, але її треба навчити орієнтуватися в сучасному світі, щоб при мінімумі витрат досягти максимуму ефекту.
Г. С. Альтшуллер
Генріх Саулович Альтшуллер був видатним ученим, якого відрізняла доброта та далекоглядність
Стратегічна мета ТРВЗ-педагогіки – всебічний розвиток творчих здібностей дитини. Завдання використання технології ТРВЗ:
- розвиток нестандартного, системного, розкутого, широкоформатного, гнучкого мислення, уміння відстежувати тонкі причинно-наслідкові зв'язки, бачити логічні закономірності явищ, що відбуваються, і подій;
- формування цілісної картини світу;
- виховання інтересу до пошукової діяльності, прагнення розробляти незвичайні варіанти вирішення задачі;
- розвиток мови, пам'яті, творчої уяви.
Стратегічна мета ТРВЗ-педагогіки – розвиток творчого потенціалу дитини
Принципова відмінність ТРВЗ від загальноприйнятих традиційних методів навчання та виховання - прагнення сформувати евристичний навичку самостійного пошуку відповідей на питання, виявлення проблемного зерна завдання, а не автоматичного та бездумного відтворення алгоритму, запропонованого дорослими.
Алгоритм вирішення будь-яких завдань вибудовується у певній логічній послідовності етапів:
- Грамотне формулювання завдання, виявлення проблеми (розгадуючи загадки, розшифровуючи метафори, діти самостійно визначають завдання).
- Виявлення та осмислення протиріч (добре-погано, добрий-злий).
- Визначення ресурсів (діти з'ясовують, що вміє робити об'єкт, які події робить).
- Очікуваний оптимальний результат (очікування ґрунтуються на реальних умовах).
- Моделювання різних варіантів вирішення, вирішення протиріч (вправи, рольові ігри, головоломки, ребуси тощо).
- Несподівані, сміливі варіанти рішень.
Технологія ТРВЗ може бути ефективним інструментом для розвитку аналітичного та структурного мислення
Переваги використання елементів ТРВЗ:
- є універсальним інструментарієм, який застосовується під час обов'язкових занять, ігрової діяльності, режимних моментів;
- дозволяє розкрити індивідуальність кожної дитини;
- стимулює взаємообмін оригінальними ідеями;
- допомагає відчути смак успіху у досягненні поставленої мети;
- стимулює творчо активне самостійне мислення;
- розвиває дитячу фантазію, яка знаходить втілення в ігровій, практичній, художній діяльності;
- допомагає сформувати особистість, здатну запропонувати нестандартне рішення, знайти вихід із скрутної ситуації, допомогти іншим поглянути на проблему під іншим кутом зору.
Відео: п'ять кроків до творчого мислення (майстер-клас)
Відео: заняття з елементами ТРВЗ (навколишній світ)
Методи та прийоми ТРВЗ-технології
Нехай творчих людей стане якнайбільше, творець завжди зрозуміє творця. І світ зміниться на краще.
Л. Є. Білоусова
Мозковий штурм
Мозковий штурм - з великої кількостівисловлених варіантів вирішення та творчих ідей відбираються найперспективніші з практичної точки зору. Цей метод можна назвати «паличкою-виручалочкою», оскільки з його допомогою діти можуть знайти вихід зі складної ситуації (як врятувати Снігуроньку, як малювати без пензлика, як перенести воду в решете тощо).
Організація та проведення мозкового штурму:
- Підготовчий етап:
- чітке та зрозуміле формулювання проблеми,
- формування команди учасників та розподіл ролей,
- вибір кандидатури ведучого.
- Основний етап. Педагог заохочує творчий азарт і ентузіазм своїх вихованців, не критикує, не оцінює, не обмежує думки і пропозиції, що висловлюються. Вислуховуються та приймаються до обговорення навіть найабсурдніші та сміливіші ідеї. Зміст основного етапу:
- розробка,
- комбінування,
- оптимізація ідей.
- Заключний етап:
- критичний аналіз,
- оцінка,
- відбір найцінніших ідей.
Під час проведення мозкового штурму з великої кількості висловлених варіантів рішення відбираються найперспективніші ідеї.
Приклади питань для обговорення:
- як завадити ведмедеві розвалити теремок;
- як виконати мелодію без музичних інструментів;
- як розповісти казку без слів;
- як намалювати без фарб;
- де знайти літо взимку;
- як не забруднити підлогу брудними підошвами черевиків.
Синектика
Офіційно метод був запропонований Вільям Гордон на початку шістдесятих років. Мета методу – познайомити з незнайомим, відсторонитися від звичного. На думку автора, розвинути творчі здібності дитини допоможуть аналогії:
Розроблений у тридцяті роки ХХ століття професором Берлінського університету Е. Кунце, застосовується у розвитку навичок творчого твору, коли діти становлять новий найчастіше непередбачуваний казковий сюжет із випадкових, вибраних навмання з книги, слів, які позначають героїв, предмети, дії тощо.
Метод каталогу сприяє розвитку фантазії дітей
Метод фокальних об'єктів
Є логічним продовженням методу каталогу. Метод сприяє подолання інертності мислення, розвитку фантазії, оскільки перед дітьми ставиться завдання щодо перенесення властивостей одного об'єкта на інший, що, безумовно, ламає стереотипи сприйняття. Для ігор використовуються предметні картки, діти називають характерні ознаки цих предметів, потім переносять в інші предмети.
- Гра «Сюрприз» ( старша група). Матеріалом служать картки із зображенням різних предметів (ошатне плаття, дитяча машинка, яскравий м'яч, повітряна кулька, лялька, книга тощо). Два учасники вибирають картки та називають ознаки зображених об'єктів, наприклад, «красива, швидкісна машина з автоматичним керуванням» або «цікава велика книга з казками». Потім викладач пропонує дітям «обмінюватися» властивостями та знову розповісти про свої предмети, але вже з новими ознаками: «У мене гарна книга з автоматичним керуванням, яка сама розповідає казкові історії. А я маю велику машину для казкових героїв».
- Гра «Винахідники» ( середня група) пропонує малюкам сконструювати предмети меблів, технічні пристосування, незвичайні будівлі, придумати неіснуючу фантастичну тварину, наприклад, «Зайкамавп» - народився в сім'ї зайця і мавпи, живе в лісі, швидко бігає, спритно лазить по деревах, перестрибує з солодкі фрукти та соковиті овочі.
Системний аналіз (системний оператор)
Метод допомагає сформувати цілісну картину світу, розвиває «багатоекранне» мислення, оскільки вчить бачити взаємодію об'єктів у єдності та протистоянні, усвідомлювати рух часу, а також розуміти та оцінювати роль та місце кожного об'єкта. Значення системного аналізу:
- Допомагає розібратися, із яких частин складається (підсистема) та елементом якого цілого (надсистема) є об'єкт (система); знайомить з діями та функціональними властивостями окремих частин, дозволяє зрозуміти, у які підсистеми та системи ці частини об'єднуються, яку вертикаль (знизу вгору) утворюють.
Системний оператор. Об'єкт - лисеня
- Сприяє формуванню здатності аналізувати дії об'єкта з урахуванням тимчасової шкали (минуле, сучасне, майбутнє) лише на рівні системи, підсистеми і підсистеми.
Системний об'єкт (тимчасова шкала). Об'єкт - цибуля
- Система: заєць.
- Підсистема: очі, носик, довгі вушка, м'які лапки, пухнастий хвостик.
- Надсистема: лісові тварини.
- Минуле: раніше заєць був маленьким зайченя, про нього дбала мама-зайчиха, вона годувала його молочком, вчила добувати їжу, ховатися від хижих звірів.
- Справжнє: зараз заєць дорослий, він гарний, сильний, спритний та пухнастий.
- Майбутнє: заєць дорослішатиме, перетвориться на старого, мудрого зайця, який дбатиме про своїх онуків.
- Антисистема: заєць бояться вовка, тому вовк полює на зайця і може його з'їсти.
У роботі зі старшими дошкільнятами використовується розширений, дев'ятиекранний варіант прийому «Чарівний екран», для молодших дошкільнят застосовують три або п'ять елементів, що розташовані у горизонтальному або вертикальному ряду. Аналогічним чином можна вибудовувати цікаву пізнавальну розмову під час ігор та прогулянок, наприклад, про те, чому йде дощ, падають сніжинки, з'являється веселка, літають пташки та метелики, ростуть дерева та квіти тощо.
Як освоїти системний аналіз: кільця Луллія
Оволодіти системним мисленням допомагають кільця Луллія - ефективний багатофункціональний ігровий посібник, який застосовується у всіх видах освітньої діяльності (математика, розвиток мови, музичне виховання, навчання грамоти) і складається з трьох кругових зон, що обертаються:
- малий круг - картки із зображенням об'єктів, що у сюжетно-рольової грі (казкових героїв, людина, тварина, предмет тощо. буд.);
- середнє коло – атрибути для гри (чарівна паличка, кермо, шприц, нора, гніздо тощо);
- велике коло - дії об'єктів (рятує принцесу, їде, лікує, бігає тощо).
Кільця Луллія - ефективний багатофункціональний ігровий посібник, який застосовується у всіх видах освітньої діяльності
- Гра "Казка на новий лад". Розкручуються два кільця, далі дитина моделює історію, використовуючи комбінацію двох карток, що випадково випала (казковий герой і атрибут казки). Скласти сюжет казки потрібно, розглядаючи, наприклад, такі незвичні пари, як Попелюшка та Золотий ключик, Буратіно та чоботи-скороходи, Чебурашка та килим-літак тощо.
- Гра «Хто чий дитинча». Кола із зображенням тварин та дитинчат. Обговорюється парадоксальна ситуація, наприклад: «Як зайці виховуватимуть вовченя, а курка лисенка?».
Відео: кільця Лулія
Морфологічний аналіз
Морфологічний аналіз - комбінаторний метод, суть якого передбачає народження нового оригінального творчого рішення чи образу шляхом системного перебору всіх теоретично можливих варіантів розв'язання чи характеристик об'єкта. Морфологічна таблиця і двох осей координат - горизонтальної (об'єкт) і вертикальної (ознаки). Морфологічний ящик включає більшу кількість осьових ліній, наприклад, об'єктів може бути кілька (дитина, підліток, старий), розширюється перелік характеристик (одяг, спосіб пересування, зовнішній вигляд, характер).
Приклад: довільний вибір характеристик дає дуже цікаві нові образи, наприклад, Карлсон - симпатична, слухняна дитина, одягнена у святковий костюм, що проживає в зачарованому замку і пересувається на роликових ковзанах. Така забавна гра відкриває нові можливості для дитячого художнього експериментування та розвитку уяви.
Морфологічна таблиця і двох осей координат - горизонтальної (квітка) і вертикальної (колір, форма, кількість, форма)
Данетка
Швидше гра, ніж спосіб, данетка вчить достеменно і зрозуміло формулювати питання, виділяти найважливіші ознаки, систематизувати предмети за загальним параметрам.
Правила: діти відгадують об'єкт за допомогою навідних питань, які самі ж і формулюють, відповідати можна лише так чи ні. Спочатку ставляться питання загального характеру (це людина, тварина, механізм, рослина тощо), потім більш спрямовані та уточнюючі.
Данетка - метод, який вчить точно і зрозуміло формулювати питання, знаходити найважливіші ознаки, систематизувати предмети за загальними характеристиками
"Золота рибка"
Метод вчить розмежовувати світ реальний та фантастичний, бачити взаємопроникнення та переплетення двох цих світів. Аналіз казки з погляду поділу реальних та фантастичних подій:
- старий закинув невід і витягнув рибку - реальна ситуація;
- впіймав Золоту Рибку, що говорить, - нереально, оскільки акваріумні рибки в морі не живуть.
Гіпотеза: на палубі судна, що здійснює кругосвітнє плавання, розбився акваріум і золота рибка потрапила в море. Таким чином, гіпотеза допомагає переступити з казкової, фантастичної ситуації на реальну.
Типові прийоми фантазування - освоїтися у світі фантазії дитині допомагають шестеро вірних друзів-чарівників, яким під силу дорослого перетворити на малюка, камінь перетворити на людину або тварину, вирушити в подорож машиною часу, з'єднати уламки розбитої вази.
Моделювання маленькими чоловічками розвиває розуміння суті природних явищ, складу речовини. Казкові персонажі в різних речовинах поводяться по-різному, наприклад, у твердих тілах вони нерозлучні, нерухомі і міцно притискаються один до одного, в рідких - знаходяться поруч один з одним, але не так близько, нарешті, в газоподібних - дуже пустотливі і постійно рухаються. Отже, шляхом експериментування діти роблять висновок про те, що коли вода перетворюється на лід, чоловічки змінюють свій характер і поведінку.
Моделювання маленькими чоловічками цінне своєю простотою та наочністю
Заняття за технологією ТРВЗ у дитячому садку
Кожен педагог зацікавлений у тому, щоб дітям на занятті було не нудно, а завдання вони виконували максимально усвідомлено, виявляючи при цьому самостійність та творчий початок.
Види занять:
План ТРВЗ-заняття
Заняття за технологією ТРВЗ проводиться в таких же часових рамках (15 хвилин – молодша група, 20 хвилин – середня, 25–30 хвилин – старша та підготовча), що і традиційне та за аналогічною структурою, але наповнення етапів відрізняється специфічними завданнями та вправами, що відповідають логіки вирішення винахідницьких завдань.
- Етап перший (вступний, мотивуючий) – пробудження інтересу, виявлення проблеми, постановка завдання, формулювання теми заняття. Інструментарій: морфологічний аналіз, синектика (підказки у вигляді метафор, загадки, елементи театральної інсценування).
- Етап другий (основний) – уточнення протиріч, з'ясування ресурсної бази з допомогою ігор, моделювання можливих варіантів розв'язання з допомогою прийомів методики ТРВЗ.
- Етап третій (рефлексія) - вибір оптимального рішення, самооцінка та самоаналіз (Чим займалися? Що нового дізналися? Що вийшло, а що ні?), відстеження логічного ланцюжка міркувань. Інструментарій: запровадження елемента системного оператора, використання морфологічного аналізу.
Таблиця: конспект заняття у підготовчій групі «В гостях у казки», автор Наталія Олегівна Парауніна
Мета та завдання заняття | Мета: Продовжувати навчати дітей творчому оповіданню з використанням технології ТРВЗ. Освітні завдання:
|
Перший етап (вступний) | Стільці стоять півколом біля дошки. На кожному стільці орієнтир (квітка). Діти заходять під музику «В гостях у казки», постають у вихователя. В: «У світі багато казок Сумних та смішних, Але прожити у світі Нам не можна без них. У казці може все статися, Наша казка – попереду. Казці в двері ми постукаємо, Казка, у гості ти на нас чекай. П: Сьогодні ми з вами вирушаємо в гості до казок. «Якщо казку назвеш, То квітку із собою візьмеш». П: Назвіть свою улюблену казку. Діти називають, вихователь кожній дитині вішає на шию «квітка» - орієнтир. П: Це незвичайні квіти - вони допоможуть вам подорожувати казками. «Всі квіточки похиталися У країні казок виявились». Діти сідають на стільці, на спинці кожного "свій" орієнтир. |
Другий етап (основний) | В: Діти, чарівник казковим героям одягнув «шапки-невидимки», тому зараз ми почуємо лише їхні голоси. Слухайте уважно та швидко називайте. Звучить аудіозапис. Діти називають персонажів. Голос: Братець - Іванушка, Машенька, Золота рибка, Карлсон, Царівна - жаба. Вінні-Пух, Мама Коза, Лисиця, Ємеля, Морозко, Іван-дурень. П: Молодці! Ви дізналися всіх героїв, але чарівник продовжує показувати фокуси. На дошці плакат "Казкова плутанина". П: Подивіться, що він зробив? Д: Він переплутав усі казки. П: А які казки він переплутав? Назвіть їх. Д: "Кіт у чоботях", "Попелюшка", "Червона Шапочка", "Маша і ведмідь", "Царівна - жаба", "Принцеса на горошині", "По щучому велінню", "Заюшкіна хатинка", "Заєць - хваста" ». П: Правильно. А що переплутав на картині чарівник? Д: Попелюшці дають приміряти кришталевий черевичок, а не чоботи. Приміряє черевичок не кіт у чоботях, а принц. Ведмідь несе не Царівну – жабу, а Машеньку. Принцеса на Горшині спить не так на печі, але в перині, а піч із казки «По щучому велению». Червона Шапочка зустрічає не зайця, а вовка. (Вихованець знімає плакат із дошки). В: «Всі ми казки розгадали І героїв усіх знайшли. Треба далі йти». (Діти встають один за одним і йдуть за вихователем). В: «Шляхом ми підемо Через місток перейдемо». («Мостик» – дві дуги. Діти проходять між ними). В: Той, хто слово навпаки назве, той по містку пройде. Квіти допоможуть вам знайти своє місце. - Веселий - сумний, - добрий злий, - Сміливий - боягузливий, -Старий - молодий, -сильний - слабкий, -Здоровий - хворий, -Розумний - дурний, - Ввічливий - грубий, - Ситий - голодний, - Могутній - слабкий, - Пустотливий - слухняний, - Лінивий - працьовитий. «Мостик» забирається. Ліворуч від вікна – мольберт. На підлозі – квіти – орієнтири. Діти встають, кожен біля свого орієнтиру. На мольберті – «тіні» казкових персонажів. П: Чарівник сховав героїв. Якщо ми їх розгадаємо, від чарівництва ми їх позбавимо». З: Називаємо тінь, перевертаємо, чи правильно вгадали. Д: Це Баба-Яга, Кіт у чоботях, Король, Ємеля, Русалочка, Буратіно, Змій Горинич. (У міру називання, діти перевертають ілюстрації, там – кольорове зображення). В: Усіх героїв ви дізналися, зараз відпочинемо. Гімнастика для очей Ми прийшли до чудового лісу. (Очі намалювали коло вправо). У ньому багато казок та чудес. (Коло вліво) Зліва сосни - справа їли, (Очі вправо і вліво) Зверху дятел, тук та тук. (Очі вгору-вниз) Ти очі розплющ, закрий. І скоріше бігом додому. Питання: Підійдіть до вікна. Подивіться на коло на вікні, подивіться на будинок. У скільки вікон на першому поверсі горить світло? Порахуйте. Подивіться на коло. На останньому поверсі? П: Молодці! Повертаємось на свої стільці Поки ми з вами подорожували, чарівник знову тут побував і залишив нам портрети, але незвичайні, портрети - лінії. П: Яка це лінія? (Вихованець показує хвилясту лінію на дошці). Д: Це хвиляста лінія. П: Який характер повинен мати герой, якого можна зобразити такою лінією? Д: Він має бути добрим, ніжним, лагідним, працьовитим, дбайливим П: Перерахуйте героїв казок із таким характером. Д: Попелюшка, Білосніжка, Царівна-Лебідь, Машенька, Василина Премудра, Олена Прекрасна. П: Правильно, а чому? Д: Вони всі добрі, великодушні, дбайливі, лагідні, ніжні. (Вихованець на дошці вивішує портрет Попелюшки поруч із лінією). (На дошці ламана лінія). П: Як ви вважаєте, ламаною лінією можна намалювати доброго персонажа? Д: Ні. П: На що схожа ця лінія? Д: Вона схожа на блискавку, колючки, голки. П: Отже, які мають характер герої можуть бути зображені цією лінією? Д: Вони злі, жорстокі, безсердечні, заздрісні. З: Перерахуйте їх. Д: Кащій-Безсмертний, Змій Горинич, Баба-Яга, Чудо-Юдо. (Разом із лінією персонаж-Змія Горинича). П: Певно, як звати цього героя? Д: Його звуть Іван-Царевич. Питання: Якою лінією можна його намалювати? Д: Можна намалювати прямою лінією. Питання: Чому? Який він характером? Д: Він добрий, сильний, відважний, сміливий, хоробрий, могутній, мудрий. П: Перерахуйте героїв, які мають такий характер. Д: Іван – селянський син, Іван – Царевич, Князь Гвідон, Цар Салтан, Єлисей. (На дошці персонаж Івана Царевича та пряма лінія.) (Вихованець вивішує Буратіно та лінію, що зображає дугу). П: Чому поруч із цим героєм я помістила цю лінію? Як його звати? Д: Його звуть Емеля. П: Який він характером? Д: Веселий, бешкетний, смішний. П: Чому такою лінією? На що вона схожа? Д: Вона схожа на посмішку. Які персонажі з таким характером вам відомі? Д: Ємеля, Буратіно, Пітер Пен, Карлсон. В: Молодці! Ви правильно розповіли про героїв. А зараз ви самі перетворитеся на казкових персонажів. Звучить музика, діти встають, виходять із-за стільців, будують коло. Психогімнастика. П: Це що за маскарад? І звірів, і птахів парад, Нічого не розбереш, Де тут білка, де тут їжак. Приготуйся і дивись! Казкова тварина на місці замри. У гості казки до нас дійшли. Хто є хто – визнач. Буратіно та Кащій, І Мальвіна, і лиходій. Приготуйся і дивись! Фігура з казки дома замри. (Діти проходять на свої стільці). А зараз ми з вами складемо свою казку. «Будемо кубиком грати, Будемо казку складати». (На мольберті план-схема казок). В: Перший крок – кидаємо кубик, рахуємо скільки випало, шукаємо схему, це початок казки. Складаємо пропозицію. Кидаємо кубик ще раз - вважаємо, складаємо другу пропозицію за схемою, що випала. Усього п'ять кроків. Наша казка має бути цікавою, закінченою, у ній має статися диво, чари. У ній повинні бути казкові герої і добро перемогти зло. (Діти складають казку за схемами, вихователь направляє, ставить питання). |
Третій етап (рефлексія) | П: Молодці! Ось і настав час нам повертатися. Вам сподобалося бути у гостях у казок? Д: Так. П: А що сподобалося? Що запам'яталося найбільше? (Діти відповідають) В: Вірити в казку – це щастя, І тому, хто вірить, Казка обов'язково відчинить усі двері». Вихователь роздає медалі – сувеніри. |
Таблиця: приклади тем для занять за методикою ТРВЗ
«Поради веселому Колобку» (середня група) | Комплексне заняття в розвитку уяви. Мета: розвиток творчої уяви дітей у мовній та образотворчій діяльності на основі елементів ТРВЗ. Обладнання:
|
«Подорож казками» (старша група) | Мета: Закріпити знання дітьми казок та їх назв. Завдання:
Матеріали та обладнання:
|
"Світ навколо нас" (старша група) | Завдання:
Обладнання:
Словникова робота: виділення першого звуку у слові. |
«Врятуй принцесу» | Заняття з розвитку мови та ознайомлення з літературою. Цілі:
Матеріал:
|
«Пори року» (підготовча група) | Ціль. Розвивати творчі та музичні здібності дітей у процесі закріплення знань про явища природи у різну пору року. Завдання:
Обладнання:
Музичний репертуар:
|
«Як лисичка зайчат сховала» (Середня група) | Комплексне заняття. Цілі:
Матеріал:
|
«Скринька із загадками» (середня група) | Заняття з ознайомлення з навколишнім світом. Програмний зміст:
Матеріали та обладнання:
|
«Мурашина історія» (старша група) | Пізнавальний розвиток. Завдання:
Предметно-просторове розвиваюче середовище:
|
«Слухай у всі вуха» (середня група) | Інтеграція ігрової діяльності у пізнавально-експериментальному розвитку дошкільнят. Мета: ознайомлення з видами та функцією вуха, його будовою. Завдання:
Активізація словника:
Матеріал:
|
«В гостях у принцеси Крапельки» (середня група) | Мета: показати дітям значення води у житті. Завдання:
Матеріал до заняття:
Попередня робота:
Наступна робота: вигадування та малювання чарівної рибки за допомогою гри "Чудові речі" (метод фокальних об'єктів). |
Таблиця: картотека ігор з ТРВЗ
Що вміє робити? (Гра для дітей з 3-х років) | Мета: формування вміння виявляти функції об'єкта Правила гри: Ведучий називає об'єкт. (Об'єкт можна показати або загадати за допомогою гри «Так-ні» або загадки). Діти повинні визначити, що вміє робити об'єкт, або що робиться з його допомогою. Хід гри: Вихователь: ТБ. Діти: Може зламатися, може показувати різні фільми, мультфільми, пісні, може припадати пилом, включатися, вимикатися. П: Що може м'яч? Д: Стрибати, котитися, плавати, здутися, загубитися, луснути, підстрибувати, бруднитися, лежати. П: Давайте пофантазуємо. Наш м'яч влучив у казку "Колобок". Як він може допомогти Колобку? Примітка: Можна переміщати об'єкт у фантастичні, нереальні ситуації та дивитися, які додаткові функції має об'єкт. Базис особистісної культури. В: Чемна людина - це яка і що вміє робити? Д: Вітатися, чемно проводжати гостей, дбати про хвору людину або собаку, він може поступатися місцем в автобусі або трамваї старенькій, а ще сумку донести. П: Ще? Д: Виручити з біди чи скрутного становища іншої людини. Питання: Що може рослина? Д: Зростати, пити воду, розквітати, закриватися, може гойдатися від вітру, може загинути, може смачно пахнути, а може й не смакує, може колотися. П: Що може слон? Д: Слон вміє ходити, дихати, рости. Слон видобуває собі їжу, перевозить вантажі, людей, виступає у цирку. Він допомагає людям у господарстві: колоди навіть тягає. П: Що може бути дощ? Д: Розчинити лід. |
Раніше-пізніше (з 3-х років) | Мета: вчити дітей складати логічний ланцюжок дій, закріплювати поняття «сьогодні», «завтра», «вчора»… розвивати мову, пам'ять. Правила гри: Ведучий називає якусь ситуацію, а діти кажуть, що було до цього, або що буде згодом. Можна супроводжувати показом (моделювання дії). Для наочності можна використовувати вісь часу, де буде видно покрокова послідовністьподій уперед чи назад. Хід гри: П: Ми зараз із вами на прогулянці. А що було перед тим, як ми вийшли на прогулянку? Д: Ми одягалися на прогулянку. П: А раніше? Д: Перед тим як одягнутися, ми складали іграшки, а до цього ми грали в будівельників, а ще раніше снідали. П: Ми прийшли з прогулянки. Що буде далі? Д: Ми роздягнемося, помиємо руки, чергові накриють столи. П: Я пошила сукню. А що я зробила раніше? Покажіть мені! Д: Ви пішли в магазин, купили тканину (дитина мовчки показує діями), взяли ножиці, розкроїли тканину. При закріпленні понять «сьогодні», «завтра», «вчора»... П: Який сьогодні день тижня? Д: Вівторок. П: А який день тижня був учора? Д: Понеділок. З: Який день тижня буде завтра? А післязавтра? |
Паровозик (з 3-х років) | Мета: вчити вибудовувати логічні ланцюжки, розвивати увагу пам'ять, мислення. Правила гри: Ведучий готує 5-6 варіантів зображення одного об'єкта в різні періоди часу: дерево або птах, або квітка, людина і так далі (об'єкти живої системи). Картки із зображенням одного об'єкта лунають граючим. Хід гри: Ведучий - педагог, і потім дитина-паровозик, інші діти - вагончики. Вишиковується «поїзд часу». П: Давайте поїдемо на поїзді часу людини. На столі врізнобій зображення немовляти, маленької дівчинки та хлопчика, школяра, підлітка, дорослої, літньої людини. Кожна дитина вибирає картинку, що йому сподобалася. Ведучий бере свою, встає, а за ним встає дитина з наступною за змістом картинкою і таке інше. (При ознайомленні з поняттями "система зараз", "система в минулому", "система в майбутньому"). (Під час розширення уявлення про зростання та розвиток представників тваринного світу, при спостереженнях за мешканцями куточка природи, а також ознайомлення з пори року). О: Ось картинка із зображенням зеленого листочка. (Заздалегідь підібрані картинки листочка в різні тимчасові відрізки: жовтий листочок, опалий листочок, листок під снігом, маленький листок зі світло-зеленим забарвленням і так далі). Діти вибирають картинки і вишиковуються в паровозик. П: Яка зараз пора року? Д: Зима. Питання: Що відбувається взимку? Д: Сніг іде, мороз. П: Це добре? Д: На санчатах можна кататися. З: На санчатах кататися погано чому? Д: Впасти можна і вдаритися. П: Я ставлю перший вагончик часу. На малюнку сніг йде, на ковзанах катаються. Яка пора року буде наступною? Діти обирають картинки. Примітка: Для дітей старшого дошкільного віку можна будувати складніший «поїзд часу». Береться об'єкт із неживої системи: машина - як вид транспорту або як засіб для перевезення вантажу. |
Де живе? (З 3-х років) | Мета: виявлення надсистемних зв'язків, розвивати мова, мислення. Правила гри: Ведучий називає предмети навколишнього світу. У молодшому дошкільному віці – це неживі об'єкти із найближчого оточення та об'єкти живої природи. У старшому дошкільному віці – це будь-які предмети та явища реального та фантастичного світів (де живе посмішка, вогонь). Діти називають місце існування живих об'єктів і місцезнаходження реальних і фантастичних об'єктів. Хід гри: П: Подивіться, скільки тут картинок! Вибирайте будь-яку! У старшому віці об'єкти можуть заздалегідь загадуватися самими дітьми чи ведучий кожному називає об'єкт від себе. Якщо у вихователя чітка мета: закріпити, наприклад, розділ «Жива та нежива система», то основний набір картинок повинен складатися з об'єктів живої та неживої системи тощо. П: Де живе ведмідь? Д: У лісі, у зоопарку. П: А ще? Д: У мультфільмах, у цукеркових фантиках. П: Де живе собака? Д: У будці, якщо вона будинок охороняє. У будинку, прямо у квартирі. А є собаки, що живуть на вулиці – бродячі. П: Де живе подорожник? Д: На доріжці росте. На галявині та в полі. А ще в аптеці. А коли я до рани прикладав, то він у мене на нозі жив. А я пила його, отже, він у животику у мене був. П: Де живе цвях? Д: У столі, на фабриці, у тата у гаражі. У ящику для інструментів. На стіні. У стільці. У моєму черевику! |
Що буде, якщо… (з 3-х років) | Мета: в розвитку мислення, промови, гнучкість розуму, уяви, знайомлять із властивостями предметів, навколишнім світом. Правила гри. Ця гра побудована на питаннях та відповідях. "Що буде, якщо у ванну з водою впаде папір, камінь, жук?", "Що буде, якщо влітку піде сніг?" Питання можуть бути різними - як життєві, так і «фантазійні», наприклад: «Що буде, якщо ти опинишся на Марсі?» Хід гри: Вихователь запитує дитину «Що буде, якщо у ванну з водою впаде папір». Дитина відповідає папір намокне, розтане, попливе тощо. |
Сонечко світить (з 3-х років) | Мета: на розвиток мислення, мови, мови, гнучкість розуму, уяви. Правила гри: Ви починаєте пропозицію, а дитина закінчує. Наприклад, дощ - йде, а ще ... сонечко - світить ... собака - гавкає ... паровоз - мчить ... Хід гри: Можна об'єднати два предмети або живі істоти і називати спільні для них дії. Сніг і лід тануть, птах і літак літають, зайчик та жаба стрибають. Або одна дія та багато предметів: плаває риба, човен, корабель, айсберг… А ще? Гріє сонечко, шуба, батарея... А ще? Гудить машина, поїзд. |
Добре – погано (гра з молодшого дошкільного віку) | Мета: Вчити дітей виділяти у предметах та об'єктах навколишнього світу позитивні та негативні сторони. Правила гри: Провідним називається будь-який об'єкт чи старшому дошкільному віці система, явище, які визначаються позитивні і негативні властивості. Хід гри. 1 варіант: Д: Тому що вона солодка. З'їсти цукерку - погано. Чому? Д: Можуть захворіти на зуби. Тобто питання задаються за принципом: «щось добре – чому?», «щось погано – чому?». 2 варіант: З'їсти цукерку - добре. Чому? Д: Тому що вона солодка. В: Солодка цукерка – це погано. Чому? Д: Можуть захворіти на зуби. Зуби заболять - це добре. Чому? Д: Вчасно звернешся до лікаря. А раптом у тебе боліли б зуби, а ти не помітив. Тобто питання йдуть ланцюжком. |
Раз, два, три... до мене біжи! (З 3 - літнього віку) | Ціль: на порівняння систем, вчити виділяти головну ознаку, розвивати увагу, мислення. Правила гри: Ведучий роздає всім граючим картинки із зображенням різних об'єктів. Залежно від віку зміст картинок змінюється: у молодших групах - це об'єкти найближчого оточення, тварини, а старших групах - це об'єкти складнішого змісту, і навіть явища природи та об'єкти неживої природи. Діти можуть просто загадати будь-який предмет без використання картинки. Діти встають на іншому кінці зали і за певною установкою вихователя підбігають до нього. У старшому дошкільному віці провідним може бути дитина. Вихователь або ведучий дитина потім аналізує, чи не помилився граючий, виділяючи будь-які властивості системи. Хід гри: «Раз, два, три, всі, хто має крила до мене біжи!» (Підбігають діти, які мають на малюнку зображення літака, птахи…) Інші діти стоять дома. Далі можуть вибиратися будь-які складові підсистеми (очі, кут, колеса, запах, звук…). Ведучий запитує у тих, хто грає, де у їх об'єктів ці частини. Примітка: Можна використовувати завдання надсистеми. Наприклад: «Раз, два, три, всі, хто живе в полі до мене біжи!» До ведучого підбігають діти із зображенням чи загаданими об'єктами капусти, каменю, піску, землі, мишки, трави, вітру, трактора. Ведучий запитує, у які моменти трактор може перебувати в полі (під час сівби або збирання врожаю). Можна використовувати завдання на об'єкт. Наприклад: «Раз, два, три, ті, хто вміє співати до мене біжи!» До ведучого підбігають діти із зображенням птаха, людини, вітру, радіо… Цікавим є використання завдань на тимчасову залежність. Наприклад: «Раз, два, три, всі, хто раніше був маленьким до мене біжи!» До ведучого підбігають діти із зображенням людини, птиці, квітки, вітру… Не підбігають діти із зображенням трактора, землі, піску… При формуванні уявлення про деякі рослини: «Раз, два, три, всі, хто має листочки (стволи, стебла, коріння, квіти) - до мене біжи. При формуванні поглядів на тварин (очі, шерсть, довгий пухнастий хвіст, копита, роги…). |
Зменшуємо та збільшуємо (з 3-х років) | Мета гри: збагачувати словниковий запас дітей, вчити утворювати за допомогою суфіксів: - ок - чик - чек -ище. Правила гри. Скажіть: «Я називатиму когось чи щось, а ти зроби його маленьким». Наприклад, гриб – грибок, стілець – стільчик, лист – листочок. Слідкуйте за тим, щоб дитина не називала замість правильної відповіді дитинчат тварин: не заєць - зайченя, а заєць - зайчик; не корова – теля, а корова – корівка. Те саме можна робити і в зворотному напрямку. Дорослий називає "зменшене" слово, а дитина дає його звичайний варіант. Такі ж ігри можна проводити з суфіксами, що «збільшують»: кіт - котище, урок - урочище. |
Назви одним словом (з 3-х років) | Мета: збагачувати словниковий запас дітей іменниками, розвивати мову, увагу, мислення. Правила гри. Дорослий щось описує, а дитина називає це одним словом. Наприклад, ранкова їжа – це сніданок; великий посуд для приготування компоту – каструля; дерево, яке вбирають на Новий рік, - ялинка. |
Ланцюжок (з 3 років) | Мета: вчити дітей виділяти ознаки об'єктів, розвивати мислення, мовлення дітей. Правила гри: Ведучий показує дитині картинку із зображенням об'єкта, він називає його. Потім картинка передається іншій дитині. Він повинен назвати одну з ознак об'єкта та передати картинку наступному. Потрібно назвати якнайбільше ознак і не повторитися. Хід гри: Ведучий показує картинку із зображенням окулярів, дитина, побачивши картинку, говорить окуляри круглі та передає картинку наступному гравцю. Наступний гравець каже сонячні окуляри і передає наступному гравцеві картинку тощо. |
Чим був – чим став (з 4-х річного віку) | Мета: на визначення лінії розвитку об'єкта, розвивати логічне мислення, мова. Перший варіант: Ведучий називає матеріал (глина, дерево, тканина ...), а діти називають об'єкти матеріального світу, в яких ці матеріали присутні ... Другий варіант: Ведучий називає предмет рукотворного світу, а діти визначають, які матеріали використовувалися при його виготовленні. Хід гри: П: Скло. Воно було раніше сплавом різних матеріалів. Д: Зі скла зроблено посуд, вікна, дзеркало. У екрані телевізора є скло, у магазині скляні вітрини. А я бачив скляний стіл. У моєї мами є скляні намисто. П: Що хорошого у скляному столі? Д: Воно гарне, можна побачити, як під столом лежить кішка. П: А що поганого у такому столі? Д: Такий стіл може розбитися і осколками поріжуться люди. П: А що ще може бути зі скла? Д: Є стекла в окулярах, бувають скляні люстри, а в них скляні лампочки, у годиннику теж є скло. П: А ви чули вираз: "У нього скляне серце". Про кого можна так сказати? Д: Так можна сказати про злого, «колючого» людини. У Баби-Яги зло серце, воно в неї з гострих уламків. З: Назвіть казки, в яких є герої зі скляним серцем! Вихователь узагальнює відповіді дітей. |
Чарівний світлофор (з 4-річного віку) | Мета: Вчити дітей виділяти систему, підсистему та надсистему об'єкта, розвивати логічне мислення, увагу, мовлення. Правила гри: У «Чарівного світлофора» червоний колір означає підсистему об'єкта, жовтий – систему, зелений – надсистему. Отже, розглядається будь-який об'єкт. Розглянутий предмет може висіти (лежати) перед дитиною, а може після показу забиратися. Хід гри: Вихователь вивішує предметну картинку машини (у старшому дошкільному віці – схему машини). П: Якщо я підніму кружальце червоного кольору - ви мені скажіть, з чого складається машина. Якщо я підніму коло зеленого кольору – ви мені скажіть, частиною чого є машина. А якщо я підніму коло жовтого кольору, то ви скажіть мені: для чого він; намалюєте у повітрі цей предмет, зобразіть цей предмет (у старшій та підготовчій групі – методом емпатії). Ця гра може використовуватися при розгляді картини. П: Якщо я підніму коло червоного кольору - ви називатимете ті об'єкти, які ви бачите на картині. Якщо я покажу вам коло жовтого кольору, скажіть, як цю картину можна назвати. А якщо я підніму зелене коло – визначте, частиною чого є сюжет картини (природний світ, транспорт, домашні тварини). Жива та нежива системи. В: Кактус. (Піднімає зелений кружок). Д: Кактус відноситься до природного світу, живої системи, рослин. Він може жити в кімнаті на підвіконні, а ще живе в пустелі. Вихователь (у старшій та підготовчій групах – дитина) піднімає червоний гурток. Д: У кактуса є коріння, колючки, квіти у дорослих кактусів. П: Навіщо кактусу колючки? Д: Щоби його не зривали, він так захищається. Вихователь піднімає жовтий гурток. Д: Кактус потрібен для краси (особливо коли він цвіте), кактус дає кисень, а люди дихають киснем, а ще кактус – це корм для тварин у пустелі. Вихователь або ведучий - дитина просить перетворитися на кактуси: на квітучий кактус, на кактус, який дуже багато поливали, кактус у тісному горщику, кактус у пустелі. |
Скринька з казками | Ціль: на розвиток мови, мислення, уяви, збагачувати словниковий запас дітей. Знадобиться коробочка з 8-10 (картинками). Правила гри. Вихователь пропонує виймати довільно фігурки із коробки. Треба вигадати, ким чи чим цей предмет буде у казці. Після того як перший граючий сказав 2–3 пропозиції, наступний виймає іншу річ та продовжує оповідання. Коли історія закінчилася, предмети збирають разом та починається Нова історія. Важливо, щоб щоразу вийшла закінчена історія, і щоб дитина в різних ситуаціях вигадувала різні варіанти дій з тим самим об'єктом. |
Плутанина (з 4-х років) | Ціль: закріпити вміння дітей знаходити типові властивості об'єкта. Хід гри: Вихователь називає 3-4 об'єкти з незвичайними властивостями (наприклад, загострений тигр, смугастий олівець, полиця замерзла, скло книжкове) і просить дітей відновити порядок, тобто підібрати кожному об'єкту типову властивість. |
Рятуємо Колобка (з 4 років) | Мета: розвивати творчу уяву, фантазію вчити наділяти відомих казкових персонажів якостями, які їм не притаманні. Розвивати нетрадиційне мислення. Обладнання: книга «Колобок» настільний театр "Колобок". Інструмент ТРВЗ: гра «Добре-погано» (виявлення негативних та позитивних властивостей, вирішення протиріч). Хід гри: - Діти, подивіться уважно, хто може сказати, як називається ця книга? Правильно, Колобок. Я відкрию книгу, а ви покличте Колобка, може він прийде до нас. Діти звуть, з'являється Колобок (настільний театр). - Колобок, а чому ти такий сумний? Діти, він сумний тому, що забув, з ким зустрічався у своїй казці, з якими персонажами. Допоможемо йому. Діти перераховують героїв казки, переказують її зміст. - Лисиця дуже хотіла з'їсти Колобка. Це добре чи погано? - Що добре (лисиця наїлася)? - Що погано (Колобка з'їли)? - Що можна зробити, щоб Колобок не дістався Лисі, як урятувати? (нагодувати до зустрічі з Колобком)? Яким треба стати Колобку, щоб Лисиця не захотіла його їсти (їстівним, брудним, черствим, отруйним)? |
Відгадай секрет (з 4-х років) | Ціль: вчити дітей будувати гіпотези. Хід гри: Вихователь пропонує словосполучення: об'єкт + незвичайна ознака (наприклад, волохата книга). Просить дітей висловлювати пропозиції, у якого об'єкта могла бути взята ця ознака - волохатість. Відповіді дітей – у ведмедя, собаки тощо. |
Відео: ігри за технологією ТРВЗ
Розвиток мови за ТРВЗ-технологією
ТРВЗ можна широко використовувати і для розвитку мовних навичок у вихованців.
Основні етапи
Розвиток виразності мови за допомогою створення образних характеристик об'єкта:
- Етап перший (з трьох років) - Створення порівнянь за кольором, формою, діям (лисичка руда, така ж, як Антошка в дитячій пісеньці).
- Етап другий (4-5 років) - складання власних загадок відповідно до розроблених моделей у вигляді табличок з питаннями. Наприклад, запропонований об'єкт – сонце. Діти послідовно відповідають питання, педагог заповнює таблицю, вписуючи характеристики (колір, форма, дію): яке? - жовте, кругле, зігріваюче; що буває таким самим? - Курча, кулька, грубка. Далі дітей отримують завдання назвати ознаки об'єктів: пухнасте курча, повітряна кулька, тепла пічка. Після заповнення таблиці педагог просить дітей спробувати скласти загадку, вставляючи між словосполученнями зв'язки «Як» або «Але не». Діти працюють як індивідуально, так і у співпраці один з одним. Фінальний варіант загадки про сонце: «Жовте, як пухнасте курча; кругле, як повітряна кулька, що зігріває, але не тепла пічка».
- Навчання складання метафор (шість-сім років) – пропонується освоїти найпростіший алгоритм самостійного вигадування метафоричної фрази. Наприклад, спочатку вибирається об'єкт (зірки), про який буде складено пропозицію, визначається властивість (яскраві), потім підбирається об'єкт зі схожою ознакою (гарячі вугілля), вказується місце (нічне небо), нарешті складається пропозиція (Нічне небо яскраво заблищало вугіллям, що горять). .
Твір віршів
Складання римованих текстів - вчені прийшли до висновку, що діти вже з трьох років мають природну потребу в такій словесній грі, як віршування. ТРВЗ пропонує використовувати жанр веселої нісенітниці, п'ятирядкового вірша, який отримав свою однойменну назву від ірландського містечка Лімерік. Приклад вірша у жанрі лімерик:
Що було б, якби співачка-птаха
Була не такою гарною, як синичка,
То за жуком би вона не бігла,
І чи довго потім на траві не лежала?
Краще хай вона в небесах політала.
Крім того, вигадування римованих текстів можна представити у формі забавних творчих ігор, які вимагають від вихователя невеликої попередньої підготовки:
- «Рифмовані картинки» - педагог підбирає пари картинок, що зображають об'єкти, назви яких становлять просту риму, потім показує одну з картинок та просить підібрати парну.
- «Підбери слівце» - діти вчаться підбирати риму до запропонованого слова.
- «Дразнилка» - діти видозмінюють слова-характеристики за допомогою зменшувальних суфіксів і ніби «дражнять» предмети (кепка-укривалка, парасолька-втрата тощо).
Складання творчих реалістичних та фантастичних оповідань по картинці
Можливі варіанти та прийоми:
- ігри «Підзорна труба», «Мисливці за подробицями», які допомагають сконцентрувати увагу дітей на об'єкті та підкреслити всі його найважливіші деталі та характеристики;
- «Шукаю друзів», «Об'єднувачки» – націлюють дітей на встановлення зв'язків між об'єктами;
- підбір метафор, образних словесних порівнянь, переміщення об'єкта у минуле чи майбутнє;
- прийом емпатії - перетворення на героя, «вживання» в його емоційний стан та розповідь від його імені, передача характеристик характеру за допомогою міміки та жестів.
Розповідь по картинці вчить дітей фантазувати та розвиває логіку
Складання текстів казкового типу
Переказ та зміна відомого казкового сюжету. Ігри та вправи, що є своєрідною творчою та інтелектуальною розминкою при підготовці дітей:
- «Назви ім'я героя»: педагог позначає будь-яку узагальнюючу ознаку чи характеристику, а діти називають конкретних казкових персонажів. Приклад: Згадайте казкових героїнь-дівчаток. (Червона Шапочка, Попелюшка, Мальвіна, Герда, Оленка тощо).
- "Дії казкового персонажа": педагог називає казкового героя, наприклад, Машеньку з казки "Гусі-лебеді" і просить назвати всі дії дівчинки. За умовами гри можна використовувати тільки дієслова (не послухалася, побігла, гуляла, забула, рятувала, допомагала). Потім вихователь пропонує згадати героїв інших казок, які б виконували подібні дії.
- "Чудеса чарівника": гра побудована на методі типового прийому фантазування. Педагог пропонує уявити себе чарівниками та розповісти, якою незвичайною властивістю вони наділили звичайні предмети, потім дати оцінку практичної значущості чудодійних сил, пояснити, чому чари бувають добрими, а бувають і злими. Приклад: пташка в зачарованому лісі зустрічається з Чарівником Зледеніння, тепер все до чого вона торкнеться, перетворюється на крижану брилу. Погано, якщо вона сяде на гілку дерева і добре, якщо зупинить злого мисливця.
- "Там, на невідомих доріжках ...": гра заснована на перетині об'єкта та місця. Педагог працює з картками, що зображають героїв та місце, де розгортатиметься сюжет. Приклад: Оленка потрапила в Кощеєве царство. Як вона рятуватиметься? Хто допоможе їй?
- Казки описового жанру. Казкова історія розгортається відповідно до традицій сюжетної лінії: герой росте, виявляє незвичайні здібності та таланти. зрілому віцістикається з важко переборними обставинами, перемагає чаклунство, повертає свою життєву силу.
- Казки з яскраво вираженим конфліктом добра і зла, третьою дією силою є чарівний предмет чи слово, заклинання з надприродними можливостями.
Відео: ТРВЗ-технологія на заняттях з розвитку мови
Відео: досьє на казкового персонажа (старша група)
Відео: гра «Карусель»
Оформлення куточка за технологією ТРВЗ
Грамотно оформлений, доступний та безпечний куточок ТРВЗ є чудовою підмогою для стимулювання допитливості, індивідуальної пізнавальної активності, самостійності малюків.
На ТРВЗ-заняттях можна використовувати і дидактичні посібники, призначені для ознайомлення з тією чи іншою темою