Які правила взаємодії існують з малоактивними дітьми. Малорухлива дитина: особливості розвитку
ДНЗ "Центр медичної профілактики"
департаменту охорони здоров'я Краснодарського краю
Особливості взаємодії з дітьми з різним типом темпераменту.
Взаємодія з агресивними дітьми
Агресія - це мотивована деструктивна поведінка, що суперечить нормам і правилам співіснування людей в суспільстві, що завдає шкоди об'єктам нападу (живим і неживим), що приносить фізичну шкоду людям (негативні переживання, стану напруженості, страху, пригніченості і т.д.) (ПС) 1997).
Агресивність – це властивість особистості, що виражається у готовності до агресії.
Детермінанти агресії: соціальні (фрустрація, вербальний та фізичний напад, підбурювання). Зовнішні (спека, шум, тіснота, забруднене повітря), індивідуальні (особистість, установки, ґендер).
Види агресії:
Фізична агресія (фізична дія проти будь-кого)
Роздратування (запальність, грубість)
Вербальна агресія (загрози, крики, лайка тощо)
Непряма агресія: спрямована (плітки, злісні жарти);
ненаправлені крики в натовпі, топанні і т.д.);
негативізм (опозиційна манера поведінки).
Критерії агресивності (схема спостережень за дитиною)
1. Часто втрачає контроль над собою.
2. Часто відмовляється виконувати правила.
3. Часто сперечається, лається з дорослими.
4. Часто спеціально дратує людей.
5. Часто звинувачує інших у своїх помилках.
6. Часто сердиться і відмовляється зробити що-небудь.
7. Часто заздрісний, мстивий.
8.Чувчий, дуже швидко реагує на різні дії оточуючих (дітей, дорослих), які нерідко дратують його.
Припустити, що дитина агресивна можна лише в тому випадку, якщо протягом не менше ніж 6 місяців у поведінці виявлялися хоча б 4 з 8 перелічених ознак.
1.Демонструвати модель не агресивної поведінки.
2.Бути уважним до потреб та потреб дитини.
3. Покарання не повинні принижувати дитину.
4.Бути послідовним у покараннях дитини, карати за конкретні вчинки.
5.Навчати прийнятним способам вираження гніву.
6.Давати можливість виявляти гнів безпосередньо після фрустрируючої події.
7.Розвивати здатність до емпатії (співпереживання).
8.Навчати способам розпізнавання власного емоційного стану та навколишніх однолітків та дорослих.
9.Розширювати поведінковий репертуар дитини.
10.Навчати навички адекватного реагування в конфліктних ситуаціях.
11. Вчити брати відповідальність він.
СПОСОБИ ВИРАЗУ (ВИПЛИСКУВАННЯ) ГНІВ
1. Гучно заспівати улюблену пісеньку.
2.Пометать дротики на ціль.
3.Пострибати на скакалці.
4. використовуючи "стаканчик для криків", висловити усі свої негативні емоції.
5.Пускати мильні бульбашки.
6. "Побомбит" пластмасові іграшки у ванні, наповненій водою.
7. Влаштувати "бій" з боксерською грушею.
8. Пробігти кілька кіл навколо будинку.
9.Погонятися за кішкою (собакою).
10.Постирать білизну.
11. Віджитися від підлоги максимальну кількість разів.
12. Влаштувати змагання "Хто голосніше крикне", "Хто вище стрибне", "Хто швидше пробіжить".
13.Зім'яти кілька аркушів паперу, а потім їх викинути.
14.Швидкими рухами руки намалювати кривдника, а потім закреслити малюнок.
15. Зліпити з пластиліну фігурку кривдника та зламати її.
16.Полити квіти.
Взаємодія з тривожними дітьми.
Тривожність – індивідуальна психологічна особливість, що виявляється у схильності людини до частих і інтенсивних переживань стану тривоги, соціальній та низькому порозі його виникнення. Розглядаються як особистісне освіту та (або) як властивість темпераменту, зумовлене слабкістю нервових процесів.
Часто змішують поняття "тривога" та "тривожність". Однак це зовсім неідентичні терміни. Тривога – це епізодичні прояви занепокоєння та хвилювання. Фізіологічними проявами тривоги є прискорене серцебиття, поверхневе дихання, сухість у роті, ком у горлі, слабкість у ногах. Однак існують ще й поведінкові ознаки прояву тривоги: дитина починає гризти нігті, гойдатися на стільці, барабанити пальцями по столу, смикати волосся, крутити в руках різні предмети та ін.
Стан тривоги який завжди можна розцінювати як негативний стан. Іноді саме тривога стає причиною мобілізації потенційних можливостей. Так, втікаючи від переслідувачів, людина розвиває швидкість бігу значно вищу, ніж у звичайному, спокійному стані.
Розрізняють мобілізуючу тривогу та розслаблюючу.
Який вид тривоги відчуватиме людина частіше – багато в чому залежить від стилю виховання в дитячому віці. Якщо батьки постійно намагаються вирішувати всі проблеми за дитину, тим самим, переконуючи її в безпорадності, то надалі, у певні моменти вона переживатиме розслаблюючу тривогу, якщо ж, навпаки, батьки налаштовують сина або дочку на досягнення успіху через подолання перешкоди, то в відповідальні моменти він відчуватиме мобілізуючу тривогу.
Поодинокі, тобто. не часто виникають прояви тривоги можуть перерости у стійкий стан, який отримав назву "тривожність".
Критерії визначення тривожності
1.Постійне занепокоєння.
2.М'язова напруга (наприклад, в області обличчя, шиї).
3.Труднощі, іноді неможливість сконцентруватися на чому-небудь.
4.Порушення сну.
5.Подразливість.
Можна припустити, що дитина тривожна, якщо хоча б один із критеріїв, перерахованих вище, постійно проявляється у його поведінці.
Критерії визначення страху розлуки.
1.Повторюваний надмірний розлад, сум при розлуці.
2.Постійне надмірне занепокоєння про втрату, про те, що дорослому може бути погано.
3.Постійне надмірне занепокоєння, що будь-яка подія приведе його до розлуки з сім'єю.
4.Постійна відмова йти в дитячий садок.
5. Постійний страх залишитися одному.
6.Постійний страх засипати одному.
7. Постійні нічні кошмари, у яких дитина з кимось розлучається.
8.Постійні скарги на нездужання: головний біль, біль у животі та ін. (Діти, які страждають страхом розставання, і справді можуть захворіти, якщо багато думають, про те, що їх турбує).
Якщо хоча б три риси виявлялися протягом чотирьох тижнів, то можна припустити, що дитина дійсно спостерігає цей вид страху.
Профілактика тривожності.
Наприклад, не можна говорити дитині: "Багато ваші вчителі розуміють! Бабуся краще слухай".
2. Будьте послідовні у своїх діях, не забороняйте дитині без жодних причин те, що ви дозволяли раніше.
3. Враховуйте можливості дітей, не вимагайте від них те, що вони не зможуть виконати.
Якщо дитині важко дається який-небудь навчальний предмет, краще зайвий раз допоможіть їй і підтримайте, а при досягненні навіть найменших успіхів не забудьте похвалити.
4.Довіряйте дитині, будьте з нею чесними і приймайте такою, якою вона є.
5. Якщо з якихось об'єктивних причин дитині важко вчитися, виберіть для неї студію, гурток до душі, щоб заняття в ньому приносили йому радість і він не відчував себе ущемленим.
Якщо батьки не задоволені поведінкою та успіхами своєї дитини, це ще не привід, щоб відмовити їй у коханні та підтримці. Нехай він живе в атмосфері тепла та довіри, і тоді виявляться всі його численні таланти.
1.Уникайте змагань та будь-яких видів робіт, що враховують швидкість.
2.Не порівнюйте дитину з оточуючими.
3. Частіше використовуйте тілесний контакт, вправи з релаксації.
4.Сприяйте підвищенню самооцінки дитини, частіше хвалите її, але так, щоб вона знала, за що.
5. Частіше звертайтеся до дитини на ім'я.
6.Демонструйте зразки впевненої поведінки, будьте в усьому прикладі дитині.
7.Не пред'являйте до дитини підвищених вимог.
8.Будьте послідовні у вихованні.
9. Намагайтеся робити дитині якнайменше зауважень.
10.Не принижуйте дитину, караючи її.
11.Використовуйте покарання лише у крайніх випадках.
12.Добре б мати будинки власних тварин: кішку, хом'ячка, собаку або папужку. Спільний догляд за улюбленим улюбленцем допоможе побудувати партнерські відносини у формі співпраці між батьками та дитиною.
13. Батькам тривожних дітей будуть корисні релаксаційні вправи. Виконання цих вправ разом із дітьми, сприяє як фізичному розслабленню організму, а й зміцненню довірчих відносин між дорослим і дитиною.
ВЗАЄМОДІЯ З АУТИЧНИМИ ДІТЬМИ
Аутизм сприймається як спотворення психічного розвитку, обумовлений біологічною дефіцитарністю Ц.Н.С. дитини.
Встановлено, що аутизм виявляється у зниженні контактів дитини з дорослим і однолітками, і виявляється у його "зануренні" у свій власний світ.
Ряд авторів вважає, що "у формуванні синдрому раннього дитячого аутизму значна роль відведена хронічної психотравмуючої ситуації, викликаної порушенням ефективного зв'язку дитини з матір'ю, холодністю останньої, її деспотичним тиском, що паралізує емоційну сферу та активність дитини" (Дитячий аутизм, 9) .
У дітей страждають аутизмом нерідко можуть відзначатися порушення зору, слуху, захворювання шкіри, порушення в суглобах і кістках, дисфункції скроневих часток, стовбура головного мозку та мозочка (Аутизм, Гілберт К., Пітерс Т., 1998).
Основні клінічні ознаки аутизму:
1. Проблеми комунікації.
2. Побічні реакції на сенсорні подразники.
3. Порушення розвитку промови.
4. Стереотипність поведінки.
5. Соціальна взаємодія.
Залежно від характеру ступеня прояву симптомів нині прийнято виділяти 4 групи РДА. Ця класифікація запропонована О.С. Микільській.
1 група. Дітей відрізняє відчуженість від зовнішнього середовища, відсутність потреби в контактах, їм властива агресивність, яка сягає патології. Ці діти майже не володіють навичками самообслуговування, тому потребують постійної допомоги та підтримки дорослих.
Вони мають найгірший прогноз розвитку.
2 група. Дітям властиво відкидання зовнішнього середовища. Їм характерні численні страхи, стереотипні рухи, імпульсивність, манерність, симбіотичний зв'язок із матір'ю. Їхня мова, як правило, односкладова. Це найчисленніша група серед дітей, які страждають на аутизм.
Прогноз їх розвитку сприятливіший: за відповідної тривалої корекційної роботи вони можуть навчатися навіть у масовій школі.
3 група. Для дітей характерні абстрактні інтереси та фантазії. Їх мова більш розгорнута, рівень когнітивного розвитку вищий. Вони менш залежні від матері і меншою мірою потребують постійної присутності та нагляду дорослих. Рівень емпатії, зазвичай, низький.
Прогноз розвитку досить сприятливий: за умови успішної корекції ці діти також можуть бути підготовлені до навчання в масовій школі.
4 група . Надгальмозимість – характерна рисадітей цієї групи. Як правило, діти дуже боязкі, полохливі, особливо в контактах, часто невпевнені в собі. Вони активно прагнуть засвоїти певний набір поведінкових штампів, який полегшує їхню адаптацію в колективі.
Їм властива емоційна залежність від матері. Ці діти часто бувають парціально обдарованими. У промові зустрічається менше штампів, і вона носить більш спонтанний характер.
Прогноз розвитку цих дітей ще сприятливіший. Вони можуть навчатися у масовій школі, причому іноді навіть без спеціальної підготовки.
В даний час корекційна робота проводиться у наступних напрямках:
1.Розвиток відчуттів та сприйняття, зорово – моторної координації.
2. Розвиток навичок самообслуговування.
3.Розвиток мови та комунікативних схильностей.
Робота з аутичними дітьми потребує великого терпіння від батьків та педагогів. На відпрацювання однієї навички, наприклад, застібання гудзиків, може піти чимало часу. Причому немає жодної гарантії в тому, що отримана навичка на якомусь етапі розвитку дитини не буде втрачена (це може бути пов'язано як з відсутністю мотивації, так і зі складністю отримання інформації з довготривалої пам'яті).
Взаємодія з аутичною дитиною необхідно будувати залежно від діагнозу та реальних можливостей дитини. Корекційна робота повинна вестись у кількох напрямках одночасно, серед яких одне може виявитися пріоритетним.
1.Дотримуйтесь режиму дня дитини. Складіть і напишіть порядок дня дитини, повісьте його на чільне місце.
2.Формуйте стереотипи поведінки дитини в різних ситуаціях:
Виконуйте у строгій, заведеній раз і назавжди послідовності різні повсякденні процедури та режими: одягання, годування, приготування до сну, тощо; для цього можна відвести спеціальне місце для складання одягу, причому складати його треба завжди в одній послідовності;
У ванній перед дзеркалом можна розкласти приладдя для вмивання;
У куточку для занять або ігор можна повісити схему розташування іграшок або предметів на столі та столі.
3. Навчайте дитину користуватися поопераційними картами, схемами тощо. Можна підібрати ряд ігор розвитку навичок читання поопераційних карт.
4. Намагайтеся, щоб дитина отримувала яскраві враження від творів мистецтва (музики, театру тощо). Організуйте спільне з дитиною прослуховування платівок, перегляд телевізійних передач, поїздки до цирку, музею тощо.
ВЗАЄМОДІЯ З ГІПЕРАКТИВНИМИ ДІТЬМИ
"Гіперактивність у дітей проявляється невластивими для нормального, відповідного віку, розвитку дитини неуважністю, відволіканням, імпульсивністю та гіперактивністю" (Психологічний словник, 1997, с.72).
Причини виникнення гіперактивності: патологія вагітності, пологів, інфекції та інтоксикації перших років життя малюка, генетична обумовленість.
Клінічні прояви синдрому дефіциту уваги (СДВ) у дітей
1.Стурбовані рухи в кистях та стопах. Сидячи на стільці, дитина корчиться, звивається.
2.Неумение спокійно сидіти дома, коли це потрібно.
3.Легка відволікання на сторонні стимули.
4.Нетерпіння, невміння чекати своєї черги під час ігор та у різних ситуаціях у колективі.
5. Невміння зосередиться: питанням часто відповідає, не замислюючись, не вислухавши їх остаточно.
6.Складнощі при виконанні запропонованих завдань.
7.Насилу збережену увагу при виконанні завдань або під час ігор.
8. Часті переходи від одного незавершеного дії до іншого.
9. Невміння грати тихо, спокійно.
10.Бовтливість.
11. Заважає іншим, пристає до оточуючих.
12. Часто складається враження, що дитина не слухає звернену до неї промову.
13. Часта втрата речей, необхідних у школі та вдома.
14.Здатність вчиняти небезпечні дії, не замислюючись про наслідки. При цьому дитина не шукає пригод чи гострих відчуттів.
Наявність у дитини 8 з перерахованих 14 симптомів – СДВ.
Всі прояви синдрому можна поділити на 3 групи:
а) ознаки гіперактивності (симптоми N 1,2,9,10);
б) неуважності та відволікання (симптоми 3,6-8,12,13);
в) імпульсивність (симптоми 4,5,11,14).
1.Хваліте дитину в кожному випадку, коли вона цього заслужила, підкреслюйте успіхи;
2.Уникайте повторень слів: "ні", "не можна".
3. Говоріть стримано, спокійно та м'яко.
4.Давайте лише одне завдання на певний відрізок часу, щоб він міг його завершити.
5.Для підкріплення усних інструкцій використовуйте зорову стимуляцію.
6. Заохочуйте дитину за всі види діяльності, що вимагають концентрації уваги.
7.Підтримуйте чіткий розпорядок дня.
8.Уникати, по можливості, місць скупчення людей (перебування на ринках, у великих магазинах).
9. Уникайте неспокійних, галасливих друзів.
10.Оберігайте дитину від перевтоми.
11.Давайте можливість витрачати надмірну енергію; корисна щоденна фізична активність, заняття спортом. У цьому велике значення має стиль викладання тренера. Небажаний авторитарний, жорсткий стиль виховання.
Бажано іноді спілкування віч-на-віч.
12.Корисні спокійні прогулянки з батьками перед сном, під час яких батьки мають можливість відверто, наодинці поговорити з дитиною, дізнатися про її проблеми.
А свіже повітря та стабільний крок допоможуть дитині заспокоїтися.
1.Роботу з гіперактивною дитиною будувати індивідуально, при цьому основну увагу приділяти відволікальності та слабкій організації діяльності.
2.По можливості ігнорувати викликаючі вчинки дитини з СДВ і заохочувати її гарна поведінка.
3.Під час тренувань (занять) обмежувати до мінімуму відволікаючі фактори.
Наприклад, оптимальний вибір місця за партою у центрі класу навпроти дошки.
4. Навчальні заняття будувати за чітко розпланованим стереотипним розпорядком.
5.На певний відрізок часу давати лише одне завдання.
6. Дозувати виконання великого завдання та періодично контролювати хід роботи над кожною з частин.
7.Під час навчального дня передбачати можливості для рухової розрядки: спортивні вправи, фізичну працю.
9. Якщо секцію відвідує велика кількість дітей, вони зайняті лише груповими видами спорту (наприклад, волейбол, футбол), бажано мати можливість індивідуального спілкування (один на один).
Для профілактики та подолання емоційних проблем дитини важливим є встановлення між дитиною та дорослими гармонійних, емоційно близьких відносин, формування тісного емоційного контакту. . Саме тому у педагогічному колективі пройшов тренінг "Методи ефективної роботи із сучасними дітьми". Важливою умовою для успішного розвитку дітей молодшого вікута продуктивної взаємодії з дорослими, і не лише педагогами, а й батьками, є різні видиїхньої спільної діяльності. Навчання батьків більше ефективним способамвзаємодії з дитиною призводить до помітного поліпшення у поведінці дитини та її самооцінки. Батьки, які освоїли ці методи, відзначають появу впевненості у своїх силах, зниження рівня психічного напруження, що з вихованням дитини, зміцнення емоційного контакту з дитиною.
Прийоми, які радять педагоги використати батькам у взаємодії з дитиною.
Не командувати, оскільки команди, накази:
-позбавляють дитину ініціативи;
-можуть призвести до психологічних складним ситуаціяму разі, якщо дитина не підпорядковується командам чи його зрозуміє;
-Примушують дитину засумніватися у своїх силах.
Не ставити запитань, оскільки вони:
-можуть блокувати спонтанну діяльність;
-Примушують дитину думати, що батько не згоден з його діями або не схвалює;
-Позбавляють дитину ініціативи.
Не робити критичних зауважень, оскільки вони:
-знижують самооцінку дитини;
-Створюють психологічно напружену атмосферу у процесі спілкування.
Описувати гру дитини, тому що це:
-спонукає дитину вдосконалювати ігрові навички;
-допомагає батькові краще зрозуміти рівень можливостей дитини;
-Сприяє розвитку мовних навичок дитини;
-допомагає організувати його розумові процеси, пов'язані з ігровою діяльністю;
-допомагає дитині засвоїти деякі навички;
-Сприяє кращої концентрації уваги дитини на чинах, що здійснюються, що особливо важливо при роботі з дітьми з нестійкою увагою.
Відбивати висловлювання дитини, оскільки це:
-свідчить про увагу до його слів і дій з боку дорослого, а також розуміння;
-вчить дитину правилам поведінки у процесі розмови;
-Стимулює його мовленнєвий розвиток;
-дозволяє коригувати помилки у мові.
Імітувати дії у процесі гри, оскільки це:
-Примушує дитину імітувати дії батьків і робить його більш сприйнятливим до демонстрованих дорослим моделям поведінки.
Хвалити дитину за хорошу поведінку, тому що це:
-Сприяє підвищенню його самооцінки;
-служить закріплення соціабельних форм поведінки;
-Сприяє зміцненню контакту між дитиною та батьком;
-Примушує дитину проявляти більше наполегливості в освоєнні нових навичок.
Ігнорувати спроби дитини привернути до себе увагу неправильною поведінкою, оскільки це:
-Сприяє подолання дезадаптивних форм поведінки дитини і дозволяє уникнути звинувачень на його адресу.
Корисні заняття, особливо гри, зміцнюють відносини між дитиною та батьками. Це - спілкування, що приносить задоволення і радість. Гра батьків з дітьми вкрай сприяє оптимізації відносин між членами сім'ї, навіть якщо в інші хвилини вона приносить прикрість.
Не судіть себе занадто строго і не чекайте надто багато від своїх зусиль. Бути батьком нелегко. Батьківські здібності також виявляються відразу. Навчайтеся на цих труднощах, на неминучих промахах, коли ви відчуваєте, що як батько надійшли не найкращим чином. Дитина зрозуміє та оцінить ваші щирі спроби зрозуміти її та допомогти, навіть якщо те, що ви робите, – не найкраще, що в даний момент можна зробити. У вас буде не одна можливість виправити свої помилки та промахи. Довіряйте вашим почуттям та відчуттям, відзначайте та радійте всім вашим удачам та успіхам вашої дитини.
Щоб не допускати розладу дитини з самим собою та навколишнім світом, потрібно постійно підтримувати його самооцінку чи почуття самоцінності. Як ми можемо це зробити:
1.Безумовно приймати його.
2.Активно слухати його переживання.
3.Бувати (читати, грати, займатися) разом.
4.Не втручатися у його заняття, з якими він справляється.
5. Допомагати, коли просить.
6.Підтримувати успіхи.
7.Ділитися своїми почуттями (означає довіряти).
8. Конструктивно вирішувати конфлікти.
9.Використовувати у повсякденному спілкуванні привітні фрази. Наприклад: Мені добре з тобою. Я рада тебе бачити. Добре, що ти прийшов. Мені подобається, як ти … Я по тобі скучила. нас є. Ти мій добрий.
10.Обіймати не менше 4-х, а краще по 8 разів на день.
І багато іншого, що підкажуть вам інтуїція і любов до вашої дитини, незамутнені прикростями, які трапляються, але цілком переборні!
Оксана Постульга
Способи взаємодії дітей із певними труднощами. Тривожні, агресивні, гіперактивні діти
СПОСОБИ ВЗАЄМОДІЯ ДІТЕЙ ІЗ ВИЗНАЧЕНИМИ ПРАЦЯМИ(ТРИВОЖНІ ДІТИ, АГРЕСИВНІ ДІТИ, ГІПЕРАКТИВНІ ДІТИ).
Виховання дітей із певними труднощами– комплексний процес розумового та фізичного розвиткудитини з відхиленнями сенсорного, психічного, фізичного характеру з його повноцінної інтеграції у суспільство. Сучасне суспільство сприймає таких дітей як залежних, фізично та розумово обмежених, а також неповноцінних членів суспільства, споруджуючи на шляху їх розвитку та становлення численні перешкоди. Виховання та навчання таких дітейдокорінно відрізняється від підходу до освіти здорових дітей. Які основні аспекти виховання аномальних дітей? Які основні підходи до особистісного становлення дитини з відхиленнями у розвитку?
Мета доповіді – вивчення технологій соціальної роботиз дітьми, які мають певні труднощі у розвитку.
ОСНОВНА ЧАСТИНА.
1. « Тривожні діти» .
У психологічному словнику дано таке визначення тривожності: це "індивідуальна психологічна особливість, що полягає в підвищеній схильності відчувати занепокоєння у найрізноманітніших життєвих ситуаціях, у тому числі і в таких, які до цього не схильні".
Слід розрізняти тривогу від тривожності. Якщо тривога- це епізодичні прояви занепокоєння, хвилювання дитини, тривожністьє стійким станом.
Портрет тривожної дитини:
Їх відрізняє надмірне занепокоєння, причому іноді вони бояться не самої події, а його передчуття. Часто вони очікують найгіршого. Дітипочуваються безпорадними, побоюються грати нові ігри, приступати до нових видів діяльності. Вони високі вимоги себе, вони дуже самокритичні. Рівень їхньої самооцінки низький, такі діти справді думають, що гірше за інших у всьому, що вони найнекрасивіші, нерозумніші, незграбніші. Вони шукають заохочення, схвалення дорослих у всіх справах.
Для тривожних дітейхарактерні та соматичні проблеми: болі в животі, запаморочення, головні болі, спазми у горлі, утрудненеповерхневе дихання та ін. тривогивони часто відчувають сухість у роті, кому у горлі, слабкість у ногах, прискорене серцебиття.
Як виявити тривожної дитини?
Досвідчений вихователь, у перші ж дні знайомства з дітьми зрозуміє, хто з них має підвищену тривожністю. Однак перш ніж робити остаточні висновки, необхідно поспостерігати за дитиною, яка викликає побоювання, у різні дні тижня, під час навчання та вільної діяльності, у спілкуванні з іншими дітьми.
Щоб зрозуміти дитину, дізнатися, чого вона боїться, можна попросити батьків заповнити бланк опитувальника. Відповіді дорослих прояснять ситуацію, допоможуть простежити сімейну історію. А спостереження за поведінкою дитини підтвердять чи спростують припущення.
Критерії визначення тривожності у дитини
1. Постійне занепокоєння.
2. Труднощі, іноді неможливість сконцентруватися на будь-чому.
3. М'язова напруга (наприклад, в області обличчя, шиї).
4. Дратівливість.
5. Порушення сну.
Можна припустити, що дитина тривожний, якщо хоча б один із критеріїв, перерахованих вище, постійно проявляється у його поведінці.
В сучасному суспільствіпроблема тривожності у дітейстає все більш важливою, та актуальною, тому провідними вітчизняними психологами та педагогами була розроблена система профілактики корекції тривожності,яка включає в себе 3 напрямки:
1. Підвищення самооцінки.
2. Навчання дитини вмінню управляти собою у конкретних, найбільш хвилюючих його ситуаціях.
3. Зняття м'язової напруги.
Батькам у роботі з такими дітьми необхідні ігри-драматизації (В "страшну школу", наприклад). Сюжети вибираються в залежності від того, які ситуації турбуютьдитини найбільше. Застосовуються прийоми малювання страхів, розповідей про страхи. У таких заняттях не ставиться за мету повністю позбавити дитину від тривоги. Але вони допоможуть йому вільно і відкрито висловлювати свої почуття, підвищать упевненість у собі. Поступово він навчиться більше контролювати свої емоції.
Вміти розслаблятися важливо всім дітям, але для тривожниххлопців - це просто необхідність, бо стан тривогисупроводжується затиском різних груп м'язів.
Навчити дитину розслабленню - не така проста задача, якою вона здається на перший погляд. Діти добре знаютьЩо таке сісти, встати, пробігтися, але що значить розслабитися - їм не зовсім зрозуміло. Тому в основу деяких ігор для релаксації покладено найпростіший спосібнавчання цього стану. Він полягає у наступному правилі: після сильної напруги м'язів само собою слідує їх розслаблення.
Як грати з тривожними дітьми. (Рекомендації вихователям).
На початкових етапах роботи з тривожнимдитиною слід керуватися такими правилами:
1. Включення дитини до будь-якої нову грумає відбуватися поетапно. Нехай він спочатку ознайомиться із правилами гри, подивиться, як у неї грають інші дітиі лише потім, коли сам захоче, стане її учасником.
2. Необхідно уникати моментів змагання та ігор, в яких враховується швидкість виконання завдання, наприклад, таких як "Хто швидше?".
3. Якщо вихователь вводить нову гру, то щоб тривожнийдитина не відчувала небезпеки від зустрічі з чимось невідомим, краще проводити її на матеріалі, вже знайомому йому (картинки, картки). Можна використовувати частину інструкції або правил із гри, в яку дитина вже грала неодноразово.
2. « Агресивні діти» .
У психологічному словнику наведено таке визначення даного терміна: « Агресія – це поведінка, що суперечить нормам і правилам існування людей у суспільстві, що завдає шкоди об'єктам нападу (живим і неживим, що завдає фізичної та моральної шкоди людям або викликає у них психологічний дискомфорт (негативні переживання, стан напруженості, страху, пригніченості)).
Портрет агресивної дитини:
Майже в кожній групі дитсадка зустрічається хоча б одна дитина з ознаками агресивної поведінки. Він нападає на інших дітей, обзиває і б'є їх, відбирає і ламає іграшки, навмисно вживає брутальні висловлювання, одним словом, стає «грозою»всього дитячого колективу, джерелом прикростей вихователів та батьків.
Як виявити агресивної дитини?
Агресивні дітипотребують розуміння та підтримки дорослих, тому головне наше завдання полягає не в тому, щоб поставити «точний»діагноз і тим паче «приклеїти ярлик», а надання посильної та своєчасної допомоги дитині.
Як правило, для вихователів та психологів не складає праці визначити, у кого з дітей підвищений рівень агресивності.
Причини дитячої агресивності:
неприйняття дітей батьками; байдужість чи ворожість із боку батьків; надмірний контроль над поведінкою дитини (гіперопіка) ; надлишок чи брак уваги з боку батьків; заборона фізичну активність; підвищена дратівливість; також до підвищеної агресивностідитини може навести несприятливий емоційний зв'язок між батьками.
Робота з батьками агресивної дитини.
Працюючи з агресивними дітьми, вихователь повинен насамперед налагодити контакт із сім'єю. Він може сам дати рекомендації батькам, або в тактовній формі запропонувати їм звернутися за допомогою до психологів.
Корисні рекомендації батькам я знайшла на сторінках книги Р. Кемпбелла "Як справлятися з гнівом дитини" (М., 1997). Раджу прочитати цю книгу і освітянам, і батькам. Р. Кемпбелл виділяє чотири способуконтролю поведінки дитини: два з них – позитивні, два – негативні До позитивних способамвідносяться прохання та м'яке фізичне маніпулювання (наприклад, можна відвернути дитину, взяти її за руку і відвести і т.д.). Часті покарання та накази відносяться до негативних способамконтролювання поведінки дитини Вони змушують його надмірно пригнічувати свій гнів, що сприяєпояві в характері пасивно-агресивних рис.
Як грати з агресивними дітьми. (Рекомендації вихователям).
Робота вихователів із цією категорією дітейповинна проводитись у трьох напрямках:
Працювати з гнівом - навчати дитину загальноприйнятою та безпечною для оточуючих способамвисловлювання свого гніву. : «мішечок криків», «подушка для пінань», «листок гніву», «рубка дров».
Навчати самоконтролю - виробляти у дитини навички володіння собою в ситуаціях, що провокують спалахи гніву тривожність.Для цього рекомендується використовувати наступні ігри: "Порахував до десяти я і вирішив".
Працювати з почуттями - вчити усвідомлювати власні емоції та емоції інших людей, формувати здатність до співпереживання, співчуття, довіру оточуючим;
- «Оповідання з фотографій», читання казок і міркування на тему, хто як почувається, який у нього настрій (герої казок)
Навчати адекватним поведінковим реакціям у проблемній ситуації, способам.
3. « Гіперактивні діти» . (СДВГ)
Гіперактивністьпозначає підвищену діяльність. У медичному розумінні гіперактивність у дітей- це підвищений рівеньрухової активності.
Портрет гіперактивної дитини:
Таку дитину часто називають «живчиком», « вічним двигуном» , невтомним. У гіперактивногодитини немає такого слова, як «ходьба», його ноги цілий день гасають, когось наздоганяють, схоплюються, перестрибують. Навіть голова цієї дитини у постійному русі. Але намагаючись побачити більше, дитина рідко вловлює суть. Погляд ковзає лише по поверхні, задовольняючи негайну цікавість. Допитливість йому не властива, рідко ставить запитання «чому», «навіщо». А якщо й ставить, то забуває вислухати відповідь. Хоча дитина перебуває у постійному русі, є порушення координації: незграбний, при бігу та ходьбі упускає предмети, ламає іграшки, часто падає. Така дитина імпульсивніша за своїх однолітків, у нього дуже швидко змінюється настрій: то нестримна радість, то нескінченні примхи. Часто поводиться агресивно.
Причини гіперактивності:
генетичні (Спадкова схильність);
біологічні (органічні ушкодження мозку під час вагітності, пологові травми);
соціально-психологічні (мікроклімат у сім'ї, алкоголізм батьків, умови проживання, неправильна лінія виховання).
Вони не сприйнятливі до доган і покарання. Від фізичних покарань взагалі треба відмовитись.
Дуже важливий і фізичний контакт із дитиною. Обійняти його в важкої ситуації , притиснути себе, заспокоїти - у поступовій динаміці це дає виражений позитивний ефект.
Частіше відзначати та хвалити його зусилля, навіть якщо результати далекі від досконалості.
- Гіперактивнийдитина не переносить великого скупчення людей.
Взагалі треба стежити та оберігати дітейз СДВГ від перевтоми, тому що перевтома призводить до зниження самоконтролю та наростання гіперактивності.
Система заборон має обов'язково супроводжуватись альтернативними пропозиціями.
Ігри для гіперактивних дітей
Ігри на розвиток уваги
Ігри та вправи для зняття м'язової та емоційної напруги (релаксації);
Ігри, що розвивають навички вольового регулювання (Управління);
"Мовчу - шепочу - кричу", "Говори по сигналу", "Замрі"
Ігри, сприяютьзакріплення вміння спілкуватися, комунікативні ігри.
«Іграшки, що ожили», «сороконіжка», "зіпсований телефон".
Робота з батьками агресивної дитини.
Проблеми гіперактивних дітейне вирішуються одразу і однією людиною. Це комплексна проблема вимагає уваги, як батьків, так і педагогів та психологів. У зв'язку з цим, працюючи з батьками гіперактивних дітейбатькам потрібно запропонувати такі поради:
Виявляти достатньо твердості та послідовності у вихованні.
Будувати взаємини на довірі та взаєморозуміння.
Контролювати поведінку дитини, не нав'язуючи їй жорстких правил.
Вислухати те, що хоче сказати дитина.
Приділяти дитині достатньо уваги.
Не допускати сварок у присутності дитини.
Використовувати гнучку систему заохочень та покарань.
Не вдаватися до фізичного покарання.
Привчати дитину до послідовності, цілеспрямованості.
Заохочувати дитину одразу ж, не відкладаючи на майбутнє.
Уникати великих скупчень людей.
Захистити від тривалого перегляду телевізора, занять на комп'ютері.
Говорити все стримано, спокійно та м'яко.
Висновок.
У висновку хотілося б сказати, що створення психологічної, моральної атмосфери, допомагає особливій дитині не відчувати себе не таким як усі, і вона набуває права на щасливе дитинство. Головне, щоб у педагогів було бажання працювати з дітьми з особливими варіантами розвитку, допомагати їм зайняти гідне місце у суспільстві та найповніше реалізувати свої особистісні можливості.
Література:
1.Робота з батьками: практичні рекомендації та консультації з виховання дітей 2-7 років / авт. -сост. Є. У. Шитова. - Волгоград: Вчитель, 2009.-169с.
2. За заг. ред. А. В. Грибанова; Рец. : А. Б. Гудков, А. Г. Соловйов, Н. М. Кузнєцова: синдром дефециту уваги з гіперактивністю у дітей-М. : Академічний проект, 2004
3. Для підготовки даної роботи було використані матеріали із російського сайту internet
4. Абрамова А. А. Агресивністьпри депресивних розладах: Дис. канд. психол. наук. – М., 2005. – 152 c.
Одна з чергових і головних проблем радянської педагогіки в даний час полягає в тому, щоб виховання дітей, починаючи з раннього віку, було дійсно суспільним за тими властивостями та якостями, які воно формує у них. «Поза людським суспільством, - каже Н. К. Крупська, - немає і суспільного виховання».
Одним із вирішальних факторів суспільного виховання дітей є саме суспільство дітей, усередині якого і формується людина як суспільна істота. Безперечно, може йтися про якісь самодіяльні форми, у яких таке суспільство може складатися і розвиватися навіть і на ранніх щаблях суспільного розвитку дітей.
Досвід суспільного виховання показує, а дослідження підтверджують, що найбільші можливості формування дитячого товариства забезпечуються ігровою діяльністю дітей. Саме тут найповніше активізується їхнє громадське життя. Ігрова діяльність дозволяє дітям на ранніх щаблях розвитку створювати самодіяльним шляхом ті чи інші форми спілкування.
Відомо, що і в інших формах життя дітей (у заняттях, праці) йде суспільне життя, але провідна роль тут належить дорослому, тоді як у
ігрової діяльності багато що зумовлено активністю самих дітей.
Спираючись саме на ці можливості ігрової діяльності, педагогічно доцільно зробити гру формою організації життя та діяльності дітей; дитячого товариства.
Гру як форму організації життя та діяльності дітей потрібно відносити до явищ педагогічних, до вчення педагогіки про форми організації виховання та навчання. Цілком правомірно поставити питання про те, що ж в іграх організовує життя дітей, яке це організує початок, в чому воно виражається.
Закони, що керують життям дитячого суспільства на цих ранніх віках, треба сказати, ще маловідомі, але є деякі припущення та точки зору.
Якщо взяти дитяче життя в умовах установ громадського виховання (ясла, дитячі садки), то вважається, що чим організованіші діти, тим краще розвивається і їх життя. Отже, основним тут вважається організованість як особиста якість. Загалом, звичайно, з цим можна погодитися, оскільки будь-яке життя вимагає хоча б мінімальної організованості.Інші вважають, що важливішим є дисциплінованість дітей, тільки при відомих рівнях якоїсь дисципліни поведінки можливе життя дитячого суспільства.Є точка зору, згідно з якою провідну роль відіграє інтерес: якщо дітям Цікаво, життя протікає організовано, за відсутності інтересу дитина малоактивна.
Відповідно до тієї чи іншої точки зору будується і педагогічний процес, визначаються способи впливу дорослого на дитину. Ми не розглядатимемо цих гіпотез, оскільки кожна з них може за відомих умов педагогічної організації виправдати себе, і це так і відбувається в практиці дитячих садків.
Однією з труднощів, які досі ще не зжиті в педагогіці дитячого садка, є погана орієнтація вихователя у визначенні своїх завдань та своєї ролі у процесі ігор дітей. Перед нами справді досить складне явище. велике числограючих дітей. Тут складаються якісь стосунки між ними,
формуються вчинки. Вихователь організує, якось спрямовує їхню гру; його втручання потребують діти. Водночас він зауважує, що часто діти організовують своє життя незалежно від нього.
Вивчаючи прояви дітей у іграх, ми бачимо у тому поведінці і риси організованості, і дисципліни, і інтерес. Однак часто це ще не вводить дитину в дитяче суспільство, в якому їй потрібно жити та діяти. Нехай дитина буде і організованою, і дисциплінованою, це ще не пов'язує її з дітьми. І, навпаки, часом діти, які мають такі якості, легко входять у дитяче суспільство і навіть утворюють його (у разі, у результаті).
В умовах суспільного виховання кожній дитині потрібно увійти в суспільство тих, хто грає, знайти тут своє місце закріпитися в цьому суспільстві. Без цього немає злагодженої гри, а відтак і життя дітей. Для цього потрібна спеціальна група аспектів. Таку групу якостей ми називаємо якостями громадськості і відносимо до них здатність входити в суспільство тих, хто грає, діяти в ньому певним чином, встановлювати зв'язки з іншими дітьми і т. д. У розвиненому вигляді ці якості, звичайно, мають дуже складний характер. Але в початкових формах вони мають місце й у маленьких дітей.
Суспільність як якість дитині проявляється і формується під впливом суспільства дітей. Воно має хіба що самостійний хід розвитку та служить дитині інструментом закріплення їх у дитячому середовищі. Це той самостійний початок, який є продуктом життя серед дітей. Життя в суспільстві дітей, ігри з ними дають зростання цій якості, незалежно від того, чи ми чи не будемо щось педагогічно організовувати. Вивчаючи хід розвитку якості громадськості в дітей віком і форми її прояви у діях і вчинках, ми зрозуміємо, яким може бути і буває суспільство дітей, що можна очікувати у особистому поведінці дитини й у відношенні його до інших дітей, яким виглядає процес гри.
Тільки цій основі може бути правильно визначено виховна педагогіка. В іншому випадку іноді неможливо зрозуміти те, що відбувається серед граю-
дітей, визначити своє ставлення до тих чи інших фактів.
Від вихователя залежатиме хід розвитку громадськості в дітей віком, і навіть спрямованість їх у здійснення завдань комуністичного виховання.
Маючи деякі знання про те, що є основною ланкою, що організує життя дітей в їх іграх, ми зуміємо краще орієнтуватися в тому, як педагогічно правильно підійти до дітей. Ми краще зрозуміємо те, що відбувається в іграх, у тому, як створюються самостійні форми життя серед дітей і які вони, яка роль дорослого, середовища і т.д.
Простежимо процес розвитку в дітей віком громадськості (в іграх) і постараємося зрозуміти необхідно чи, навпаки, неспроможність тих чи інших педагогічних впливів.
Розвиток громадськості у дитячому віці має свої вікові етапи, пов'язані з оволодінням дитиною здатності жити у суспільстві дітей (в умовах суспільного виховання).
У педагогіці раннього віку готуються умови для організації особистої поведінки дитини шляхом виховання зосередження. Це перетворюється на гру з предметами, дає можливість кожній дитині спокійно бути серед дітей цього віку, поки що не спілкуючись із нею у дії. Досвід виховання говорить про те, що цей ступінь дуже важливий для того, щоб діти могли бути самостійними в суспільстві своїх товаришів.
Від цих індивідуальних форм життя діти можуть перейти до суспільніших її форм.
Ігри поруч спираються на зосередженість, що вже досить сформувалася, на своїй ігровій діяльності, що дозволяє дитині спокійно діяти поруч з іншою граючою дитиною, не відволікаючись на її гру. Тут ще якість громадськості є власне дуже нейтрально. Але це істотно, оскільки дозволяє дітям у групі бути поруч друг з одним, дотримуватися «дисципліну відстані».
Громадськість найактивніше починає проявлятися тоді, коли здійснюється перехід до дії разом із кимось із дітей. Виникає процес взаємодії, який викликає дітей на те чи інше
шення, на встановлення якихось відносин один з одним.
Взаємодія має різний характер, проявляється по-різному. Це може бути суто механічна взаємодія, яка характеризується злиттям по-суті різнорідних дій, відбувається хіба що мирне протягом двох індивідуально що відбуваються ігор. Навіть дії дітей, переплітаючись, залишаються у своєму плані. Це дуже схоже і на ігри поряд.
Потім чітко вимальовується взаємодія з урахуванням змісту гри. Тут дітей об'єднує і навіть змушує діяти узгоджено розуміння загального сенсу гри та включення в дію іншого. Спілкування граючих стає ясно вираженим.
Взаємодія може бути і основі інтересу друг до друга; це вже включення якогось особистого відношення, уподобання, знайомства тощо.
Діяти разом з іншою дитиною – це не так просто у віці трьох, чотирьох і навіть шести років. І хоча поширеною думкою є те, що мова гри зрозуміла всім дітям, але, виявляється, потрібна ще мова спілкування - пристосовувати свої дії до дій іншої особи, в чомусь допомогти і т. д. Взаємодія та формує громадськість, вона потребує такої якості , яке поведе гру дітей саме цим шляхом. Чим далі процес взаємодії йде від механічної взаємодії до більш усвідомленого, тим громадськість як якість особистості все більше дає себе знати: вже потрібно знайти своє місце серед тих, хто грає, налагодити з ними зв'язки, зрозуміти бажання гравців, переконати їх у чомусь або самому переконатися. Більше того, примірятися з Дру1ими, зіткнутися з його ставленням до себе - все це вимагає тієї особливої якості, яку ми назвали б громадськістю.
Такі щаблі розвитку громадськості протягом життя дітей від року до семи років. Це показники соціального розвитку, що проходить в умовах суспільного виховання Тут ми бачимо, як дитина стає членом суспільства дітей, якими вона володіє якостями, як поступово формуються аспекти особистої поведінки та поведінки суспільної, спрямованої на життя в суспільстві дітей.
Досвід суспільного виховання дітей показує, що процес розвитку громадськості не йде послідовно та планомірно. Його перебіг залежить тільки від віку, але визначається і умовами організації суспільства (дитячого), у якому діють діти. Ця соціальна навичка набувається успішно в залежності від того, як влаштовано (організовано) те суспільство, в якому живе дитина і яке його виховує. Влаштування життя дітей у громадських установах – яслах, садах, як відомо, лежить на відповідальності дорослих. Тому розглянемо ігри, як вони протікають у яслах та дитячих садках, спробуємо відповісти на питання, про те, як можна за допомогою ігор організувати життя дітей, їхню діяльність та виховувати громадськість.
Ми вже сказали, що громадськість має хіба що самостійний хід розвитку, стихійно діє в ігровій діяльності дітей. Наше завдання полягає в тому, щоб використовувати цю стихійність для більш організованого життя дітей в іграх. В одних яслах вона добре організована. Тут кожен гравець зайнятий своєю справою і нікому не заважає. В інших яслах наявність тих самих предметів для гри не приваблює дітей, не організує їх.
Дуже характерні ті події, яких вдаються діти. У першому випадку діти грають із предметами, легко приймають заміну (дорослим) одного предмета іншим, не заважаючи одне одному. У другому випадку діти безперервно тягнуться то до іграшки іншої дитини, то дають їй свою, не маючи наміру якось розгорнути гру з нею.
У першому випадку діти живуть спокійно, життєрадісно. По-друге - про таку мирну картину течії дитячого життя не може бути й мови. Тут діти крикливі, дратівливі. Цілком зрозуміло, як по-різному будуть ігри цих дітей. У першому випадку вони стануть нормою життя, у другому – жодних норм не виникає.
Звідси народжуються і зіткнення між дітьми, їхня дратівливість; часто зусилля дорослих тут мало чим допоможуть. В чому справа? У тому, що в другому випадку дорослі пройшли повз завдання виховання зосередження, не розвивали культуру гри з предметом і,
давши дітям іграшки, поставили кожну дитину відразу ж за умови гри поруч (з іншими дітьми), навіть за умови гри на основі взаємодії, до чого діти були зовсім не підготовлені. Отже, знання рівня розвитку громадськості в дітей віком просто необхідне; без цього може бути визначено організуючої і що виховує ролі дорослого.
У ранньому віці потрібно, щоб діти грали під безпосереднім контролем дорослого. Йому доводиться стежити за тим, щоб діти навчилися грі з предметом, давати нові варіанти таких ігор, змінювати предмет у міру того, як гра з ним закінчується, розвивати гру в присутності дитини тощо, словом, організовувати індивідуальну поведінку дітей. Можна сміливо сказати, що дорослий тут займає дітей грою, прагнучи розвинути перші прояви цієї діяльності. Але роль дорослого різко змінюється, як у дитячому середовищі виникають зачатки самостійного життя. Коли в дітей віком виникає потреба у взаємодії, виникають перші громадські освіти - граючі групи. Вони нечисленні, короткочасні, але служать опорою в організації життя дітей. Діти, які самостійно групуються, складають тепер організовану частину дитячого товариства, вони організують і одне одного.
Залежно від того, якою буде взаємодія між дітьми – чи буде вона механічною, чи гратимуть діти, об'єднуючись уже змістом гри, чи це відбуватиметься на ще вищому рівні, на рівні інтересу один до одного, – визначиться і життя груп, що грають, а саме тривалість їх існування, їх склад, зміни цього складу.
Коли діти взаємодіють суто механічно – за місцем гри, за привабливістю, події, існування, ігрових груп дуже короткочасно; часто діти, які грали разом, більше не спілкуються, коли грунт механічного спілкування вичерпується. Це важливо для нас, тому що показує, як потрібно поставитися до організуючої ролі у житті таких груп.
Коли взаємодія між граючими відбувається на основі інтересу до змісту гри, то граючі групи складаються вже більш вибірково – це діти, що цікавляться переважно двигуном.
ними іграми або розумовими, і т. д. Помітні вже ті чи інші схильності, інтереси, на цій основі виникає, інтерес один до одного, міцніше стає знайомство дітей між собою.
Ігрові групи, що виникають на основі особистого інтересу, являють собою, можливо, найцікавіше явище в дитячому житті, це найстійкіші ігрові групи за складом граючих; руйнування цих груп та їх існування залежать від дітей, які входять, від їх характерів, інтересів тощо.
На цій основі розвиваються та живуть граючі колективи дітей. Громадськість тут виражена у складному вигляді оцінного ставлення один до одного, у проявах перших паростків громадської думки, коли помітна якась узгодженість граючих, їхнє спільне прагнення до члена такої групи.
В рамках простих життєвих відносин, граючи, діти створюють самотужки у межах своїх можливостей умови, за яких вони почуваються як колектив, як «ми». Освіта колективів, що грають, є великим кроком у житті дітей.
Крім розвитку в дітей віком громадськості, є й низку їхніх дій, вчинків і почуттів. Не можна чекати від дітей, які ще не вміють взаємодіяти один з одним, якихось позитивних емоцій на вторгнення іншої дитини в гру. Зрозуміло, тут першому плані спонукання відштовхнути і, безсумнівно, якась емоція невдоволення. Можна сказати, що вони ще громадсько не готові до таких форм життя.
У дитячих садках витрачається багато сил на те, щоб створити гарні умовидля ігор дітей - даються різноманітні іграшки, матеріали. У такому педагогічно добре підготовленому середовищі все має бути благополучно. Однак тут виникають найнебажаніші форми поведінки дітей: капризи, зіткнення, дратівливість, тому що не передбачено головне, а саме те, якого роду громадськістю вже мають діти, що грають. Чи дійсно вони здатні використовувати все надане для гри, чи потрібне воно їм? Що потрібно граючим для того, щоб ігри розвивалися на доступному рівні громадськості та сприяли розвитку цієї якості далі
Не зважаючи на фактор розвитку громадськості і включаючи дітей у життя громадського дитячого закладу, ми мимоволі породжуємо небажані явища.
На ґрунті формування громадськості відкривається широка можливість підводити дітей до норм моралі – вчитися розуміти та оцінювати свої дії, вчинки у суспільстві дітей. Раніше, ніж дитина буде здатна зрозуміти щось складне з цієї області, вона зрозуміє на своєму дитячий досвіддеякі істини. Звичайно, це може статися стихійним шляхом, але велике місце займе планомірне керівництво з боку дорослого.
Дитина в дошкільному віціможе знати, що відбирати іграшку в іншої дитини недобре, що треба ділитися з іншими тощо, але це може залишитися в межах добрих міркувань і бути далеким від дійсності.
Інша річ, коли ці ж моральні правила формуються на основі практичного життя, гри, у суспільстві дітей. Тут виступає як навіювання дорослого, а відомі реакції дітей, вплив дитячого суспільства. Ця мораль діє набагато сильніше. Якщо ті чи інші вчинки дітей до того ж отримали правильний дозвіл, вивели дитину зі скрутного становища і дорослі прийшли їй на допомогу, тоді і сам процес морального вихованнябуде включено в повсякденне життядітей із їхніми дитячими інтересами.
Чим громадськішими стають діти, тим менше виявляється необхідність у якихось спеціальних виховних заходах стосовно них.
Таким чином, простежується відомий механізм, на якому тримається життя дітей. дитячому садку), складається дитяче суспільство, отже, створюються необхідні умови для суспільного виховання. Якості громадськості є вродженими, вони купуються під впливом умов життя у суспільстві.
Знаючи можливості дітей у розвитку громадськості, ведучи їх поступово правильним шляхом з урахуванням вікових можливостей, ми створюємо ті необхідні умови, без яких не можна вважати життя дітей у їхніх іграх добре організованим, а виховання їх справді громадським. Отже, можливо тільки
йти таким шляхом: від ігор одиночних до ігор різної взаємодії або до груп, що грають, і, нарешті, як уже самий високий рівеньвід грайливих груп до колективів, що грають. Не всі діти однаково підуть цими щаблями, це залежатиме від характеру граючих, стану їх нервової системи, від вміння дорослого включатися у цей процес і ще від інших обставин...
Ось чому важливо у педагогічному процесі використовувати гру у дидактичних, а й у широких виховних цілях організації життя дітей та його діяльності. У ігровій діяльності, як це було показано, громадськість розвивається стихійно, оскільки сама собою ігрова діяльність жодних спеціальних завдань немає і розвивається як явище соціальне з урахуванням включення дітей у життя дорослих. Інша річ, коли педагоги організують справу отже гра стає чинником, організуючим життя дітей у цілях комуністичного виховання.
Необхідність мати суспільство, у якому дитина відчувала б її членом і розвивався у суспільному відношенні, є провідним завданням при використанні гри як форми організації життя дітей.
Тут дитина виступає перед нами головним чином як цілісна особистість, як член маленького дитячого товариства з його інтересами, вимогами, зв'язками, який завойовує своє місце в цьому суспільстві. Тут окрема дитина найменше є об'єктом виховання. Тут має місце не ситуація "дорослий (педагог) і дитина", а ситуація "дитина в суспільстві дітей", і дорослий має відношення не безпосередньо до дитини, а до цього дитячого товариства. Діти самі створюють своє життя, свої стосунки, а дорослий лише частково може допомогти у цьому розумно спрямувати цей процес. Тому тут найменше застосовна так звана парна педагогіка (педагог-дитина). Провідна роль належить педагогіці дитячого колективу, а вплив дорослого опосередковано ним.
Психологія та педагогіка гри дошкільника.
За ред. А.В. Запорожця та О. П. Усової. - М., 1966, с, 38-48.
ВЗАЄМОДІЯ ДОРОСЛИХ З ДІТЬМИ в РІЗНИХ МОДЕЛЯХ ВИХОВАННЯ
Позиція дорослих з дітьми є найважливішою умовою розвитку дитини. У практиці виховання можна назвати два типи взаємодії дорослого з дитиною, характерних для авторитарної та особистісно-орієнтованої педагогіки.
При цьому він виступає як вихованець, що функціонує за певними правилами і відповідає конкретним нормам. Формування базових для цього віку особистісних якостей, таких, як позитивне самовідчуття, довіра до інших, ініціативність не виділяються як педагогічна мета. Педагогіка раннього дитинства, побудована за принципами авторитарної моделі виховання, не оперує такими категоріями, як особистість, творчість, свобода вибору. Основною метою в цьому випадку є виховання слухняної, виконавчої дитини, яка підпорядковується авторитету дорослої. Завданням педагога виступає реалізація програми, задоволення вимог керівництва та контролюючих інстанцій. Методичні вказівки перетворюються в цих умовах на закон, що не допускає будь-яких винятків. Цю модель можна назвати моделлю, центрованою на дорослому.настанови, нотації;
вказівки; контроль;
покарання, окрик.
При даному стилівзаємодія звернення дорослих до дітей носить переважно директивний характер, часто спрямоване на обмеження їхньої активності, ініціативності, самостійності, допитливості. Педагоги, як правило, адресуються не до окремої дитини, а до групи загалом. Для такого стилю взаємодії не характерне прагнення слідувати за інтересами та бажаннями дітей, враховувати їхній настрій, смаки та уподобання, встановлювати довірчі відносини, надавати кожному малюку емоційну підтримку Особливого значення у межах даної моделі має формування в дітей віком навичок « правильної поведінки»(Не кричати, не шуміти, не заважати дорослим, не ламати іграшки, не бруднити одяг тощо). Центром педагогічного процесу є фронтальні форми роботи з дітьми, і перш за все заняття, що будуються на кшталт шкільного уроку. Активність дітей пригнічується для зовнішнього порядку та формальної дисципліни. Гра як основний вид дитячої діяльності ущемляється у часі та жорстко регламентується дорослими.
В рамках авторитарної педагогіки ідеальна дитина раннього віку - це така дитина, яка акуратно їсть і ходить у туалет, добре спить, не плаче, вміє себе зайняти та виконує інструкції дорослих, має знання та вміння в заданих дорослим рамках. При цьому такі найважливіші, з погляду особистісно-орієнтованої педагогіки, цінності, як розвиток особистості, гуманних почуттів та позитивних взаємин з оточуючими, хоч і декларуються, але не втілюються у конкретних методах та технологіях.
повністю залежати від дорослого у вирішенні будь-яких проблем, підкорятися чужим впливам.
Звиклий підпорядковуватися вказівкам дорослих дитина привчається до того що, що його вирішують старші, стає пасивним у виборі занять, ігор. Позбавлений власної ініціативи, який звик покірно підкорятися, він засвоює «істину», що завжди мають рацію ті, хто старший і сильніший;
залежати від зовнішнього контролю. Під впливом постійних оцінок та зауважень дорослих, яких не цікавить ставлення дитини до своєї діяльності, у нього не формується власний погляд на те, що він робить, він постійно шукає оцінки дорослого, стає невпевненим у собі;
пригнічувати свої почуття, адже вони нікого не цікавлять. Дитина не повинна плакати, інакше її назвуть «плаксою», голосно сміятися, бо «заважає іншим». У період адаптації до дошкільному закладувін виявляється наданим самому собі, не зустрічаючи у вихователів розуміння своїх труднощів та емоційної підтримки;
вести себе по-різному у ситуаціях спостереження їх дорослих і тоді, коли спостереження немає. Прагнення педагога нав'язати дітям свою волю найчастіше призводить до того, що мотивом діяльності дитини стають бажання дорослого, а чи не власні інтереси. Як тільки зовнішній контроль зникає, його поведінка може змінюватися, різко відрізняючись від очікуваного; він привчається жити за «подвійним стандартом»;
ігнорувати покарання. Спостереження показують, що покарання - малоефективний спосіб впливу, оскільки діти, яких часто карають, повторюють вчинки, які були покарані. Подолавши бар'єр страху перед покаранням, можуть стати некерованими;
бути таким, як усі. Нестандартна дитина тільки й чує: «Подивися, всі вже поїли, а ти все сидиш», «Всі вже намалювали сніжок, а в тебе що на листочку? », «У всіх хлопців сухі ноги, а ти всі калюжі виміряв», «Роби, як усі».
Основні принципи особистісно-орієнтованої педагогіки - прийняття дитини такою, якою вона є, і віра в її здібності. Завдання дорослих - створити умови для розкриття потенційних можливостей кожного малюка, формування позитивного самовідчуття, впевненості у собі, довіри до миру та людей, ініціативності та допитливості. Уміння та навички в рамках даної моделі розглядаються не як цілі, а як засоби розвитку дитини, що жодною мірою не передбачає скасування систематичного навчання та виховання дітей, проведення з ними планомірної педагогічної роботи. Проте основне значення у педагогічному процесі надається не заняттям шкільного типу, а грі, яка стає основною формою організації дитячого життя. Заснована на вільній взаємодії дорослого з дітьми та самих дітей один з одним, вона дозволяє їм проявити власну активність, найповніше реалізувати себе.
Такий погляд передбачає принципово інший підхід до виховному процесу, який орієнтований на формування активної позиції по відношенню до навколишнього світу з перших років життя дитини. У його основі лежать не директивні методи (безособове маніпулювання, засудження, покарання), а стосунки з дітьми, які будуються з урахуванням рівноправності та співробітництва. Дорослий не підганяє малюка під стандарт, не міряє всіх однією міркою, а пристосовується до індивідуальних особливостей кожної дитини, виходить з її інтересів, враховує її характер, звички, уподобання. У рамках особистісно-орієнтованої педагогіки дорослий – не незаперечний авторитет, а доброзичливий партнер та наставник. Погляд на дитину як повноправного учасника спільної діяльності створює умови для її особистісного зростання, розвитку творчої активності, зниження емоційної напруженості та конфліктності.
Для особистісно-орієнтованої моделі виховання характерні такі способи взаємодії дорослих із дітьми:
визнання права і свободи дитини,
співробітництво,
співпереживання та підтримка,
обговорення,
гнучке запровадження обмежень.
Всі ці способи спрямовані на те, щоб забезпечити дитині почуття психологічної захищеності, розвивати в ньому індивідуальність, гуманне ставлення до навколишнього світу, позитивні зв'язки з дорослими та однолітками. Дорослий вибудовує свої дії так, щоб не придушувати ініціативність та самостійність дітей.
Особистісно-орієнтована взаємодія сприяє тому, що дитина вчиться:
поважати себе та інших. До них самим відносяться з повагою, а ставлення дитини до себе та інших відображає характер відношення до нього дорослих;
почуватися впевнено, не боятися помилок. Коли дорослі надають йому самостійність, надають підтримку, вселяють віру у свої сили, не пасує перед труднощами, наполегливо шукає шляхи їх подолання;
бути щирим. Якщо дорослі підтримують індивідуальність дитини, приймають її такою, якою вона є, уникають невиправданих обмежень і покарань, вона не боїться бути самим собою, визнавати свої помилки. Взаємна довіра між дорослими та дітьми сприяє істинному прийняттю ними моральних норм, запобігає формуванню двозначності;
брати на себе відповідальність за свої рішення та вчинки. Дорослий скрізь, де можливо, надає дитині право вибору тієї чи дії. Визнання за ним права мати свою думку, вибирати заняття до душі, партнерів з гри сприяє формуванню особистісної зрілості дитини і як наслідок – формуванню почуття відповідальності за свій вибір;
думати самостійно, оскільки дорослий нав'язує дитині свого рішення, а допомагає зробити це самому. Повага до його погляду сприяє самостійності мислення;
адекватно висловлювати свої почуття. Ці почуття не відкидаються, а приймаються дорослим, який прагне поділити чи полегшити їх. Допомагаючи дитині усвідомити свої переживання, висловити їх словами, дорослий сприяє формуванню в нього вміння виявляти почуття соціально прийнятним способом;
розуміти інших та співчувати їм. Дитина отримує цей досвід із спілкування з дорослим та переносить його на інших людей. 5
1246 Завданням вихователя є надання кожній дитині допомоги у розкритті її внутрішнього світу, надання їй додаткової сили у пошуках нових відкриттів та смислів, у побудові власної особистості. Такі взаємини вимагають від дорослого великих внутрішніх зусиль, а часом і перебудови своїх поглядів на процес виховання та свою роль у ньому.