Діагностика з художньо-естетичного розвитку фгос. Художньо-естетичний розвиток дошкільнят з фгос
ЗАВДАННЯ З ВИявлення рівня художнього розвитку дітей дошкільного віку
З метою перевірки рівня художнього розвитку у образотворчій діяльності пропонується виконати такі завдання.
1. Завдання зі сприйняття мистецтва
Запропонувати дітям розглянути дві репродукції пейзажного характеру та вибрати ту, що сподобається, сказати, що особливо у ній сподобалося. Запропонувати вигадати назву картині (це завдання для дітей 4-6 років).
Для молодших дошкільнят даються два вироби (димківська іграшка та хохломський посуд) і пропонується вибрати виріб, який більше подобається (краса візерунка, колір, елементи).
2. Завдання з малювання (виконання та творчість)
Запропонувати дітям намалювати, як вони уявляють, малюнок на тему "Я та моя сім'я". Вони можуть вибрати матеріали: олівці, фломастери, фарби. Дати їм альбомний лист.
Інше завдання з малювання – "Чим я люблю займатися". Кожна дитина намалює те, що вона любить робити.
У процесі перевірки особлива увага звертається на аналіз продуктів дитячої образотворчої творчості, їхню художньо-образну виразність: не тільки на зміст малюнків, а й на кошти, якими діти передають навколишній світ.
рівні художнього розвитку
Високий рівень (3 бали)- Діти здатні створювати художні образи, використовуючи різні засоби виразності. У них є достатній обсяг знань про види та жанри образотворчого мистецтва, сформовано інтерес до творчої діяльності. Діти мають практичні вміння, вільно володіють технічними навичками.
Середній рівень (2 бали)- у образотворчій діяльності відзначається стереотипність образів. Діти недостатньо самостійні під час виборів засобів виразності. Обсяг знань про образотворче мистецтво теж недостатньо повний, хоча діти освоїли практичні вміння, мають технічні навички.
Низький рівень (1 бал)- Діти не можуть передавати образи предметів, явищ. Обсяг знань про мистецтво дуже малий. Практичні вміння не сформовані, слабке володіння технічними навичками.
АНКЕТА
ПО ВИявленню УМОВ
ДЛЯ ХУДОЖНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ У РОДИНІ
1. Прізвище, ім'я дитини, вік.
2. Склад сім'ї (батько, мати, брати, сестри – їх вік). _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Професія батьків. _______________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Чи виявляють батьки інтерес до мистецтва (яких видів)? ______________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Яким видом мистецької діяльності люблять займатися? (малюванням, ліпленням, аплікацією, вишиванням, різьбленням по дереву тощо). _____________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Чи залучаються діти до занять разом із дорослими, і у чому виявляється їхня участь? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
7. Художні враження дитини: що дивиться по телебаченню та слухає по радіо, скільки разів на тиждень; чи буває в театрі, що віддає перевагу з видовищ, чи показують дорослі члени сім'ї приклад дітям?_________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9. Умови: наявність обладнання, посібників для художньої діяльності: чи є телевізор, радіо, відеомагнітофон, книги, відеокасети, театральні іграшки, дитячі музичні інструменти? ____________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. Чи є місце для занять дитини улюбленим видом художньої діяльності? Яку участь беруть у організації художньої діяльності дитини батьки та інші члени сім'ї? _________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
АНКЕТА ДЛЯ ВИХОВАТЕЛЯ З МЕТАЮ ВИВЧЕННЯ СТАНУ
ПЕДАГОГІЧНОЇ РОБОТИ З ЕСТЕТИЧНОГО ВИХОВАННЯ У ДИТЯЧОМУ САДУ
П.І.Б. ____________________________________________________________________
Дитячий садок ____________Група_________________________________
1. Вказати освіту та стаж роботи. _________________________________________
2. Чи вважаєте ви за необхідне ознайомити дітей з образотворчим та декоративно-ужитковим мистецтвом? ____________________________________________________
3. Чому потрібно знайомити дітей із образотворчим мистецтвом?_________________ __________________________________________________________________________
4. Яке ставлення дітей до образотворчого та декоративно-ужиткового мистецтва? _____________________________________________________________________________
5. Які якості особистості можна формувати у процесі залучення дітей до мистецтва? ___________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
6. Які форми ознайомлення з мистецтвом ви вважаєте найдоцільнішими?
_____________________________________________________________________________
7. Який рівень аналізу дитиною витвору мистецтва? _________________________
8. З якими видами образотворчого та декоративно-ужиткового мистецтва знайомі діти? ______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
9. Який розпис діти дізнаються та віддають перевагу у своїй творчості? ___________________ _____________________________________________________________________________
10. Що, на вашу думку, впливає на естетичне виховання дітей? ________________________ _____________________________________________________________________________
11. Які види робіт знаходять місце у творчості дітей під впливом мистецтва?
_____________________________________________________________________________
12. Чи практикуєте ви у групі художню діяльність за інтересами?
_____________________________________________________________________________
13. Який вид декоративно-ужиткового мистецтва вам найбільше подобається?
_____________________________________________________________________________
14. Чи любите малювати, ліпити, робити аплікації з різних матеріалів?
_____________________________________________________________________________
15. Чому ви ще хотіли навчитися, які техніки освоїти? __________________________ _____________________________________________________________________________
16. Ваші пропозиції щодо покращення методичного та предметного середовища в організації художньої діяльності в дитячому садку. _____________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
«Правове виховання дошкільнят» - Знають усі на світі дорослі та діти, Що сім'я наш кращий другна великій планеті. Право на відпочинок. Сім'єю треба дорожити! Право на медичний догляд. Правове виховання дошкільнят. "Попелюшка". Тут здоров'я дітям бережуть Медсестри діток зважать і прищеплять. Право на життя та виховання у своїй сім'ї. У нашому садочку не лише навчають, розвивають, загартовують.
"Розвиток пам'яті у дошкільнят" - 1. Методика "Опосереднє запам'ятовування". діаграми. Завдання: Структура роботи: Наслідки порушення пам'яті: Результати констатуючого та контрольного експериментів. Труднощі у засвоєнні програми виховання та навчання; зниження продуктивного потенціалу; - Шкільна дезадаптація. Умови проведення діагностичного обстеження:
«Екологія для дошкільнят» - Виховання етичних та естетичних почуттів, розвиток емоцій засобами природи. Інтеграція екологічного виховання із освітніми областями. З святом 8 березня. Мета нашої роботи: Формування початків екологічної культури особистості дошкільнят, що передбачає сформовану екологічну свідомість, екологічно орієнтовану поведінку та діяльність у природі, природоохоронне ставлення, пізнавальний інтерес до знань про рідний край.
«Психологічне здоров'я дошкільника» - Результати психодіагностичного дослідження старших дошкільнят за методикою Тулуз-П'єрона за показником точності. Предмет дослідження – компоненти психологічного здоров'я дітей під час переходу з дитячого садка до школи. Результати дослідження за методикою Р.І.Лалаєвої, Е.В.Мальцевої, Т.А.Фотекової «Переказ прослуханого тексту».
«Безпека дошкільнят» - «Форми роботи з батьками з пропаганди знань про безпечній поведінцідошкільнят». Консультації: «Безпечне дитинство»; "Захоплення в заручники" "Безпека на воді" "Безпека на міських вулицях" та ін. Інформаційно-аналітичні форми роботи: Активні форми взаємодії: Ширми: "Безпека дитини" "Безпека на дорозі".
"Ігри для дошкільнят" - Гра. Головний професійний девіз: "Не нашкодь!". Словник. Батькові. Гнучка мовленнєва поведінка. Яшнова Ольга Ігорівна. Старший вихователь МДОУ ДС №393 «Росток» р.тел 66-50-72. Зв'язне мовлення. Артикуляція. Педагогічний досвід. Екологічне виховання дошкільнят. Структура напрямів роботи. Баранівська Ольга Вікторівна.
На даний момент педагогічні колективи дошкільних освітніх організацій здійснюють свою діяльність в умовах переходу на федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти, затверджений наказом Міністерства освіти та науки України від 17.10.2013 №1155. У зв'язку з цим моніторинг досягнення дітьми запланованих результатів освоєння освітньої програми має бути переглянутий та скоригований. Відповідно до п.4.3. ФГОС ДО цільові орієнтири дошкільної освіти, які є соціально – нормативні вікові характеристики можливих досягнень дитини на етапі завершення рівня дошкільної освіти, не підлягають безпосередньої оцінки, зокрема. як педагогічної діагностики (моніторингу), і є підставою їхнього формального порівняння з реальними досягненнями дітей.
Разом про те, відповідно до п.3.2.3 Стандарту під час реалізації освітньої програми може проводитися оцінка індивідуального розвитку дітей. Така оцінка проводиться педагогічним працівником у рамках педагогічної діагностики (оцінки індивідуального розвитку дітей дошкільного віку, пов'язаної з оцінкою ефективності педагогічних дій та лежачої в основі їх подальшого планування).
Хочу надати вашій увазі оцінний засіб для оцінки запланованих результатів у художньо – естетичній освітньої галузі
Область – Художньо-естетичний розвиток (Малювання)
Група загальнорозвивальної спрямованості для дітей 6 років життя
Показники
1. Виявляє стійкий інтерес до творів мистецтва: класичного, народного, навколишніх предметів, будівель, споруд. Бачить і розуміє прекрасне у житті та мистецтві радіє красі природі.
2. Знає та застосовує на практиці матеріали та обладнання для малювання.
3. Самостійно складає орнамент, використовуючи ритм та симетрію у композиційній побудові. Без праці виконує декоративні елементи – крапки, кружки, прямі та хвилясті лінії, крапельки, листочки, завитки тощо.
4. Вміє змішувати фарби на панелі для отримання потрібного відтінку.
5. Правильно передає у зображенні форму, будову, пропорції предмета, колірну гаму.
6. Має зображення по всьому аркушу, дотримуючись пропорційності у зображенні різних предметів.
7. У процесі діяльності характер лінії злитий, регулює силу натиску, розфарбовує дрібними штрихами, що не виходять за межами контуру.
8. Самостійно виявляє задум малюнка.
Інструментарій
1. Зі спостережень.
2. Зі спостережень.
3. Педагог пропонує намалювати малюнок на вільну тему.
4. У ході роботи педагог оцінює процес діяльності та продукт діяльності.
Критерії оцінки
3 бали– Застосовує різні кольори та відтінки для створення виразного образу. Вміло передає зміст малюнка, а також форму і будову предметів, композиційно має в своєму розпорядженні сюжет, передаючи передній і дальній план, використовує різні засоби виразності при передачі зображення. Вільно малює візерунки за мотивами декоративно-ужиткового мистецтва.
2 бали- Застосовує однакові кольори для створення образу, важко у виведенні нових відтінків, мало чітко передає зміст малюнка, а також форму і будову предметів. Випробовує складне становище у побудові композиції, мало широко використовує різні засоби виразності при передачі зображення. Зазнає труднощів у більш точної передачі візерунків.
1 бал– Не застосовує різні кольори та відтінки, не вміє виводити додаткові відтінки, не вміє передати зміст малюнка, а також форму та будову предметів, не вміє побудувати композицію. Чи не вміє малювати візерунки.
Результати
Високий рівень – 20 – 24 бали
Середній рівень – 12 – 19 балів
Низький рівень – 8 –11 балів
Галієва Наталія Василівна
На даний момент педагогічні колективи дошкільних освітніх організацій здійснюють свою діяльність в умовах переходу на федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти, затверджений наказом Міністерства освіти та науки України від 17.10.2013 №1155. У зв'язку з цим моніторинг досягнення дітьми запланованих результатів освоєння освітньої програми має бути переглянутий та скоригований. Відповідно до п.4.3. ФГОС ДО цільові орієнтири дошкільної освіти, які є соціально – нормативні вікові характеристики можливих досягнень дитини на етапі завершення рівня дошкільної освіти, не підлягають безпосередньої оцінки, зокрема. як педагогічної діагностики (моніторингу), і є підставою їхнього формального порівняння з реальними досягненнями дітей.
Разом про те, відповідно до п.3.2.3 Стандарту під час реалізації освітньої програми може проводитися оцінка індивідуального розвитку дітей. Така оцінка проводиться педагогічним працівником у рамках педагогічної діагностики (оцінки індивідуального розвитку дітей дошкільного віку, пов'язаної з оцінкою ефективності педагогічних дій та лежачої в основі їх подальшого планування).
Хочу надати вашій увазі оцінний засіб для оцінки запланованих результатів у художньо-естетичній освітній галузі
Область – Художньо-естетичний розвиток (Малювання)
Група загальнорозвивальної спрямованості для дітей 6 років життя
Показники
1. Виявляє стійкий інтерес до творів мистецтва: класичного, народного, навколишніх предметів, будівель, споруд. Бачить і розуміє прекрасне у житті та мистецтві радіє красі природі.
2. Знає та застосовує на практиці матеріали та обладнання для малювання.
3. Самостійно складає орнамент, використовуючи ритм та симетрію у композиційній побудові. Без праці виконує декоративні елементи – крапки, кружки, прямі та хвилясті лінії, крапельки, листочки, завитки тощо.
4. Вміє змішувати фарби на панелі для отримання потрібного відтінку.
5. Правильно передає у зображенні форму, будову, пропорції предмета, колірну гаму.
6. Має зображення по всьому аркушу, дотримуючись пропорційності у зображенні різних предметів.
7. У процесі діяльності характер лінії злитий, регулює силу натиску, розфарбовує дрібними штрихами, що не виходять за межами контуру.
8. Самостійно виявляє задум малюнка.
Інструментарій
1. Зі спостережень.
2. Зі спостережень.
3. Педагог пропонує намалювати малюнок на вільну тему.
4. У ході роботи педагог оцінює процес діяльності та продукт діяльності.
Критерії оцінки
3 бали– Застосовує різні кольори та відтінки для створення виразного образу. Вміло передає зміст малюнка, а також форму і будову предметів, композиційно має в своєму розпорядженні сюжет, передаючи передній і дальній план, використовує різні засоби виразності при передачі зображення. Вільно малює візерунки за мотивами декоративно-ужиткового мистецтва.
2 бали- Застосовує однакові кольори для створення образу, важко у виведенні нових відтінків, мало чітко передає зміст малюнка, а також форму і будову предметів. Випробовує складне становище у побудові композиції, мало широко використовує різні засоби виразності при передачі зображення. Зазнає труднощів у більш точної передачі візерунків.
1 бал– Не застосовує різні кольори та відтінки, не вміє виводити додаткові відтінки, не вміє передати зміст малюнка, а також форму та будову предметів, не вміє побудувати композицію. Чи не вміє малювати візерунки.
Результати
Високий рівень – 20 – 24 бали
Середній рівень – 12 – 19 балів
Низький рівень – 8 –11 балів
Завантажити:
За темою: методичні розробки, презентації та конспекти
Педагогічна діагностика з художньо-естетичного розвитку
Педагогічні колективи дошкільних освітніх організацій здійснюють свою діяльність у відповідності з федеральним державним освітнім стандартом дошкільної освіти, затвердженим.
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Розміщено на http://www.allbest.ru/
ДІАГНОСТИКА РІВНЯ РОЗВИТКУ ТВОРЧИХ ЗДАТНОСТЕЙ В ОБРАЗУВАЛЬНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ
Вихователь ГБОУ ЗОШ №951
Забродська Наталія
комарова малювання фарба творча
Вступ
4.3 Заняття з малювання нетрадиційними техніками
Висновок
Література
Вступ
У кожної людини є потреба у творчій діяльності та творчі здібності. На жаль, вони часто залишаються нереалізованими. У дитинстві людина шукає можливості реалізувати свій творчий потенціал, але, як правило, наштовхується на опір середовища та найближчого оточення. Якщо дитина не набуває позитивного досвіду творчої діяльності, то зрілому віціу нього може сформуватися переконання, що цей напрямок розвитку йому недоступний. Адже саме через творчість людина може найповніше розкритися як особистість.
Творчість дає людині переживання своєї цілісності. Воно відбиває його внутрішній світ, його прагнення, бажання, переживання. У момент творчості людина найповніше і глибоко переживає себе як особистість, усвідомлює свою індивідуальність. «Творчість, - пише В.В. Давидов, є долею всіх, ... воно є нормальним і постійним супутником дитячого розвитку». Творчі задатки у різних дітей є різними. Вони залежать від властивостей нервової системи, її «пластичності», емоційної чутливості, темпераменту та багато в чому визначаються спадковістю. Крім того, вплив на розвиток здібностей до творчості надає середовище, що оточує дитину, особливо сім'я. Найдоступнішим варіантом творчої діяльності є образотворча діяльність.
Діти віком від 3 до 7 років малюють олівцями, фарбами, ліплять із пластиліну, майструють із різних підручних матеріалів. Така діяльність є для дитини природним способом освоєння навколишнього світу, розуміння свого місця в ньому, відкриття себе, способом розвитку мислення, сприйняття, моторики, розвиває дитину емоційно та творчо. За значимістю ця діяльність займає у житті дитини друге місце після гри, за своїм характером вона найбільш наближена до гри, будучи доступною, вільною діяльністю, в якій є можливість висловити свої переживання опосередковано через колір, образ тощо. У той самий час це наочна і продуктивна діяльність, дає можливість оцінити результат. "Творчість і гра виступають тут як взаємопов'язані поняття, оскільки ... у дитини немає іншого шляху особистісного становлення, крім творчого, пов'язаного з розвитком уяви". (Л.С. Виготський). Б.М. Теплов пише, що «…завдання зображення необхідно вимагає гострого сприйняття… Вирішуючи завдання зобразити бачене, дитина неминуче привчається по-новому, набагато гостріше і точніше бачити речі».
Одним із видів інтеграційної діяльності є дизайн-діяльність дитини. У дизайн-діяльності у дошкільника розвиваються почуття матеріалів та декоративності, просторова уява, закладаються передумови проектно-художнього мислення. Відвідуючи музеї, знайомлячись з представленими експонатами, спостерігаючи навколишній світ, дитина, відкриваючи для себе все його багатоцвіття, отримує радість від цього відкриття та усвідомлює свої можливості у втіленні свого бачення. Все це має неминуще значення: бачить і вміє цінувати красу людина її зберігатиме і примножуватиме, такі люди не здатні на аморальні вчинки.
Крім того, сьогодні, як ніколи раніше, відчувається потреба у формуванні гармонійно розвиненої особистості. Особи, які вивчатимуть, берегтимуть і розвиватимуть духовну спадщину нашого народу.
Дизайн-діяльність - це особливий вид художньої діяльності, що об'єднує різні види творчості: малювання, ліплення, аплікація, конструювання, художня праця. Інтеграція дозволяє педагогам та вихователям формувати інтереси дітей, їх потреби, долучати до основ культури, мистецтва, до різних видів художньої діяльності, розвивати творчо самостійну особистість.
Образотворча діяльність означає для дитини дуже багато. Тому для педагога дуже важливий аналіз рівня розвитку образотворчої діяльності дитини як показник її естетичного та інтелектуального розвитку, а також рівень її освоєння дитиною у той чи інший віковий період.
У зв'язку з цим важливі показники та критерії оцінки рівня оволодіння дитиною образотворчою діяльністю. Як їх використовуються розроблені показники та критерії за програмою «Витоки», І.А.Ликовою, Т.Г.Казаковою, Л.А. А.Н.Малишевої. Для більш глибокого та ґрунтовного аналізу ми з колегами на засіданнях міського методичного об'єднання «ІЗО в МДОУ», розробили та неодноразово використовували при оцінці ефективності створену нами систему занять, спрямовану на навчання дітей образотворчої діяльності та розвиток їхньої творчості.
Повний набір критеріїв та показників, визначених нами, ми зледенили в єдину таблицю, що дозволяє оперативно проаналізувати глибше характеристики рівня оволодіння дітьми образотворчою діяльністю. Для цього ми відібрали обмежений набір критеріїв та показників, загальний для всіх видів образотворчої діяльності
На основі цих показників проводиться діагностика обстеження умінь та навичок дошкільнят у дизайн – діяльності.
Як тестове завдання нами було обрано завдання домальовування кіл. Вибір діагностичного завдання був продиктований такими міркуваннями: воно є частиною задуманої програми, спрямованої на розвиток дитячої образотворчої творчості та у зв'язку з цим стимулює творчі здібності дітей та дає дітям можливість експлікувати, модифікувати та трансформувати наявний досвід. Завдання мають бути у сукупності зображених образів, що мають загальну основу (коло), відобразити складності творчого процесу. На альбомному аркуші паперу намальовані графітним олівцем 6 кіл однакової величини (діаметр 4,5 см). Дітям пропонується подумати, чим може бути кожне коло і домалювати.
Результати виконання дітьми завдання оцінюються за 3-бальною системою.
Оцінка 3( високий рівень) ставиться тим дітям, які наділяють оригінальним образним змістом переважно без повторення одного чи близького зразка.
Оцінка 2 (середній рівень) ставиться тим дітям, які наділяють образним змістом всі або майже всі кола, але допускають майже буквальне повторення (наприклад, квіточка або мордочка) або оформляють кола дуже простими предметами, що часто зустрічаються в житті (кулька, м'яч, сонечко і т.п.).
Оцінка 1 (низький рівень) ставиться тим, хто не зміг наділити образним рішенням усі кола, завдання виконують не до кінця та недбало.
I. Діагностика, розроблена Т.С. Комарова
Для визначення рівнів розвитку образотворчих умінь і навиків дітей та його творчих проявів керуються критеріями, розробленими Т.С. Комарова.
1.критерій: зміст виконаного зображення, його компоненти, їхня різноманітність;
2.критерій: передача форми (форми проста чи складна, передана точно чи спотворено);
3.критерій: будова предмета (частини розташовані, вірно, чи ні);
4.критерій: колір (колір яскраві або бліді, теплі або холодні);
5.критерій: характер ліній (натиск сильний чи слабкий, розмальовка дрібними штрихами чи великими).
Щоб перевірити, якою мірою дитина опанувала те чи інше вміння, я проводжу контрольне обстеження 2 рази на рік. Це дозволяє оцінити динаміку розвитку дитини, спланувати подальшу роботу з урахуванням додаткових занять на формування необхідних навичок.
Таблиці для обстеження умінь та навичок, розроблені О.М. Малишевою я використовую для обстеження вмінь та навичок роботи з ножицями, тканиною, ножицями дітьми старша група та підготовчої групи.
Обстеження умінь та навичок роботи з ножицями (старша група)
Обстеження умінь та навичок роботи з тканиною (старша група)
Обстеження умінь та навичок роботи з ниткою (старша група)
Обстеження умінь та навичок роботи з тканиною (підготовча група)
Обстеження умінь та навичок роботи з ниткою (підготовча група)
Таблиця 1 - Параметри розвитку дітей старшого дошкільного віку у художньо-творчій діяльності
Параметри розвитку |
Види творчого розвитку |
Високий рівень розвитку |
Середній рівень розвитку |
Низький рівень розвитку |
|
Опанування технічними навичками та вміннями. |
Живопис Архітектура Скульптура Художньо – прикладна творчість Нетрадиційні техніки |
Повністю володіє технічними навичками та вміннями. |
Зазнає труднощів у застосуванні технічних навичок та умінь. |
Користується допомогою педагога. |
|
Розвиток колірного сприйняття. |
Використовує всю кольорову гаму. Самостійно працює із відтінками. |
Використовує всю кольорову гаму. |
Використовує трохи більше 2-3 кольорів. |
||
Розвиток композиційних умінь |
Самостійно складає та виконує композиційний задум. |
Зазнає труднощів у композиційному рішенні. |
Зображує предмети не поєднуючи їх єдиним змістом. |
||
Розвиток емоційно-художнього сприйняття, творчої уяви. |
Бачить красу навколишнього світу, художніх творів, народної декоративно – прикладної творчості, відображає свій емоційний стан у роботі. Захоплений виконанням роботи, створює образи самостійно, використовує повною мірою набуті навички. |
Бачить красу навколишнього світу, художніх творів, народної декоративно – прикладної творчості. Зазнає труднощів у передачі свого емоційного стану через образи. |
Відчуває красу навколишнього світу, художніх творів, народної декоративно – прикладної творчості. Але не може самостійно висловити свій емоційний стан через образ, колір. |
Таблиця 2 - ДІАГНОСТИЧНА ТАБЛИЦЯ обстеження рівня розвитку дітей старшого дошкільного віку у художньо-творчій діяльності
Примітка:
«В» – високий рівень розвитку
«С» – середній рівень розвитку
«Н» – низький рівень розвитку
ІІ. Етапи розвитку художньо-творчих здібностей
Незалежно від того, які здібності є у дитини і коли вони виявляються, можна виділити чотири основні етапи, які проходитиме дитина на шляху від здібностей до таланту.
1. Перший етап – ігровий.
На цьому етапі уважні батьки відіграють роль і вчителів, і наставників, і великодушних героїв, будучи прикладом для наслідування. Дитина лише «грає» зі своїми здібностями, приміряючи себе різні види занятті і захоплень.
Дітей може цікавити абсолютно все або, навпаки, щось одне, але первісне захоплення може згаснути при зіткненні з першими труднощами. Тому девіз батьків на цій стадії: "Неквапливість, спокій, розважливість".
2. Другий етап – індивідуальність.
Цей етап, як правило, припадає на шкільні рокиХоча є діти, здібності яких чітко виявляються значно раніше.
На цьому етапі велику роль відіграють сімейні традиції. Так, наприклад, у сім'ях циркових артистів малюки буквально з пелюшок починають виступати разом з батьками і, минаючи етап гри, включаються до життя артистів, поступово звикаючи до щоденної роботи. Подальша творча доля таких дітей зумовлена. Але це скоріше виняток, ніж правило.
Більшість дітей шкільного віку вступають до якогось гуртка, секції або студії, і тоді у дитини з'являються наставники, які працюють з нею вже індивідуально. Швидкість його успіхів є нагородою для вчителів. Для цієї стадії характерно те, що дорослі постійно пристосовуються до дитини, яка осягає свій талант.
Якщо діти раптом перестають робити помітні успіхи, батьки вважають винним педагога та намагаються його замінити. Отже, цьому етапі індивідуальний наставник грає головну роль. Він навіть може підпорядкувати порядок всієї сім'ї порядку молодого обдарування, тобто батьки дуже тісно взаємодіють з наставником. На цій стадії дитина вже зазвичай виявляє бажання працювати і досягати високих результатів.
3. Третій – етап зростання. Дитина потребує вже більш кваліфікованого педагога, який стає основним суддею його успіхів. Батьки займають підрядну позицію, їхня роль зводиться до моральної та матеріальної підтримки. На цьому етапі для підтримки бажання працювати і досягати результатів дуже важливі конкурси, концерти або змагання, що проходять поза домом Батьки тепер виступають у ролі глядачів.
4. Четвертий – етап майстерності.
На цьому етапі підліток, якщо він справді талановитий, обганяє своїх однолітків, а іноді й наставників і перетворюється на справжнього майстра у вибраній сфері. Подібне трапляється рідко і досягають таких висот одиниці.
Педагогам та батькам треба бути дуже обережними на цій стадії, щоб не привести дитину до «зоряної хвороби».
1. На першому етапі дитина тягнеться за батьками.
2. На другому етапі викладач починає відігравати все більш помітну роль у розвитку здібностей дитини
3. На третьому етапі батьки вже мають справу з особистістю, що відбулася.
Незважаючи на дедалі більшу роль професійного педагога у зростанні та становленні таланту дитини, значення батьків на всіх етапах надзвичайно велике. Підстави застави педагогів – зростання професійної майстерності. Завданням батьків є виховання вміння жити, яке необхідне будь-якій дитині, незалежно від її обдарувань.
Одна з умов прояву творчості в художній діяльності - організація цікавого змістовного життя дитини: організація повсякденних спостережень за явищами навколишнього світу, спілкування з мистецтвом, матеріальне забезпечення, а також облік індивідуальних особливостей дитини, дбайливе ставлення до процесу та результату дитячої діяльності, організація атмосфери творчості та мотивація завдання. Формування мотивів образотворчої діяльності від прийняття, утримання, виконання теми, поставленої педагогом, до самостійної постановки, утримання та виконання теми є одним із важливих завдань навчання. Наступним завданням є формування сприйняття, оскільки образотворча діяльність можлива лише на рівні сенсорного сприйняття: вміння розглядати предмети, вдивлятися, вичленяти частини, порівнювати з сенсорними еталонами форму, колір, величину, визначати ознаки предмета і явища. Для створення художньо-виразного образу необхідно емоційне естетичне сприйняття, розвиток у дитини вміння помічати виразність форм, кольору, пропорцій і висловлювати у своїй своє ставлення й почуття.
ІІІ. Чинники розвитку художньо-творчих здібностей
Для розвитку художньої творчостінеобхідні певні умови:
а) досвід мистецьких вражень образів мистецтва;
б) деякі знання, вміння у сфері різних видівхудожню діяльність;
в) система творчих завдань, вкладених у формування в дітей віком здатності створювати нові образи, використовуючи при цьому кошти різних видів мистецтва;
г) створення проблемних ситуацій, що активізують творчу уяву («дорисуй», «придумай сам», «закінчи оформлення сам»);
д) матеріально збагачене середовище для занять художньою діяльністю.
Використовуючи для розвитку художньо-творчих здібностей дітей образотворче мистецтво, слід пам'ятати, що образотворче мистецтво має свою мову, яка допомагає художнику висловити думки, почуття, своє ставлення до дійсності. За допомогою мови мистецтва життя відбивається художником у всьому різноманітті. І.Б. Астахов пише, що образотворча мова, властива кожному виду мистецтва, не є чимось зовнішнім по відношенню до специфіки художнього образу. Будучи матеріальною формою висловлювання, він є однією з істотно важливих сторін образної специфіки.
Мова образотворчого мистецтва різноманітна. Його необхідно знати вихователю, оскільки на заняттях у дитсадку відбувається активне формування художнього сприйняття. Дітей дошкільного віку треба познайомити із деякими особливостями мови образотворчого мистецтва. У зв'язку з цим, починаючи з молодшого дошкільного віку, вихователь спочатку ставить завдання - формувати у дітей емоційну чуйність на твори мистецтва (які почуття передає художник у картині, скульптурі) - потім звертає увагу на те, як художник розповідає про навколишню дійсність, і вже після цього звертає увагу на засоби образної виразності.
Знання основ мистецтва дає можливість розглянути його місце у естетичному вихованні дітей з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей. Проте не можна механічно перенести особливості мови образотворчого мистецтва, притаманні робіт професіоналів, у діяльність дитини.
Розглянемо засоби виразності, специфічні для кожного виду образотворчого мистецтва, а потім звернемося до дитячої творчості.
Серед видів мистецтва розрізняють образотворчі (живопис, графіка, скульптура) та необразотворчі (музика, архітектура), хоча цей розподіл умовний. Ця різниця не є абсолютною, оскільки всі види мистецтва виражають ставлення до якихось сторін життя. І все ж таки розмежування мистецтв є визначальним у морфології (класифікації) мистецтв, оскільки базується на розрізненні предмета відображення.
Образотворчі мистецтва звертаються до дійсності як джерела формування світу людини (В.А. Розумний, М.Ф. Овсянніков, І.Б. Астахов, Н.А. Дмитрієв, М.А. Каган). Тому основою є зображення предметного світу. Думки ж і почуття передаються в них опосередковано: тільки за виразом очей, мімікою, жестикуляцією, виглядом людей можна дізнатися про їхні почуття та переживання.
У ході розвитку мистецтва образотворчі та необразотворчі його види взаємно живлять та збагачують один одного. Наприклад, живопис відрізняє тенденція до дедалі більшого використання кольору посилення виразного початку. У малюнку - тенденція до характерних ліній, контрастів темного та світлого.
Навчаючи дітей сприйняттю творів мистецтва, ми цим робимо виразніше їх образотворчу діяльність, хоча цілком очевидно, що у процесі немає механічного перенесення способів діяльності дорослого художника на діяльність дитини. Розглянемо, які встановлюються взаємозв'язки та як треба впливати, щоб допомогти дітям у створенні виразного образу малюнку, ліпленні.
Характерним образотворче-виразним засобом живопису ми вважаємо колір, завдяки якому художник має можливість передавати все різноманіття навколишнього світу (багатство колірних відтінків, емоційний вплив кольору на глядача). У той самий час у картині має значення композиція, ритм колірних плям, рисунок. Художник може користуватися усіма цими засобами, посилюючи чи послаблюючи їхню дію на глядача.
Колір малюнку - найяскравіший засіб, що привертає увагу дітей, емоційно впливає з їхньої почуття (Е.А. Флерина, Н.П. Сакуліна, В.С. Мухіна). Тяжіння дітей до яскравих чистих кольорів надає їх малюнкам виразність, святковість, яскравість, свіжість. Сприйняття дітьми пейзажу, натюрморту (у живопису), характерних за змістом та виразністю графічних малюнків, сприяє формуванню образності у тому творчості. «Тому при формуванні художньо-образного початку головна увага, вже починаючи з раннього віку, спрямовано колір як виразне засіб, з допомогою якого можна передати настрій, своє ставлення до зображуваному» .
Так, у першій молодшій групіпри малюванні візерунка для веселих матрьошок педагог використовував чисті кольори фарб, звертаючи увагу дітей на поєднання фону та кольору яскравої плями: саме завдяки цьому відбувалося формування сприйняття образу веселих ошатних матрьошок, одягнених у гарні сарафани. На кожному занятті малювання чи аплікації цей спосіб був головним.
Порівняно з малюками у старшій та підготовчій групах педагог формує у дітей більш диференційоване ставлення до кольору як до засобу передачі настрою, почуттів (колір сумний, сумний, похмурий; колір веселий, радісний, святковий).
Це уявлення про колір мало місце, як у предметному, і у сюжетному малюванні. Наприклад, передати настрій веселого святаялинки діти змогли у тому випадку, якщо вони використовували яскраву палітру кольорів. У кожному малюнку можна побачити поєднання яскравих контрастних, насичених квітів, що створюють загалом святковий колорит.
Інше виразне засіб - характер лінії, контуру, передача руху малюнку дошкільника - є найбільш специфічним. Характер ліній у дорослого художника визначається рівнем його майстерності, здатністю до узагальнення. Малюнок буває найчастіше лаконічним, має вигляд начерку. Малюнки можуть бути штриховими, кольоровими.
У порівнянні з живописом мова графічного твору більш скупа, лаконічна і умовна. Художник А. Кокорін пише: «Малювання мені завжди є дивом. У художника аркуш білого паперу, олівець чи туш. Оперуючи лише чорним та білим, він, як чарівник, на цьому простому аркуші паперу створює свій світ пластичної краси». Справді, малюнку колір не грає такий ролі, як і живопису, оскільки малюнок то, можливо виконаний графічними матеріалами: олівцем, вугіллям. Проте виконана аквареллю, гуашшю, пастеллю робота буває дуже мальовничою.
Діти дошкільного віку поступово, починаючи з найпростіших штрихів, переходять до найповнішого зображення предметів, явищ.
Прагнення передати колір надає малюнкам старших дошкільнят яскравість, соковитість.
При ознайомленні дітей з іншим видом образотворчого мистецтва - скульптурою, що передає об'ємну форму предметів, людей, тварин всю увагу фіксується характері зображення персонажа.
Освоєння різних способівОбстеження скульптури дає додаткову інформацію про зображення людини, тварини.
У дослідженнях Н.А. Курочкіної, Н.Б. Халезової, Г.М. Вишневий показано послідовність формування у дошкільнят естетичного сприйняття скульптурного образу. Діяльність Г.М. Вишневий показана специфіка сприйняття художнього образу скульптурі, можливість збагачення робіт з ліплення під впливом розгляду скульптури малих форм.
Аналізуючи роботи дітей, слід зазначити прийоми освоєння ними ліплення з цілого шматка (як прийом скульптурного ліплення), ліплення з різних матеріалів (мотивування вибору диктується характером образу). Художнє сприйняття формується найповніше у старшому дошкільному віці, коли діти можуть самостійно передавати скульптурний образ, давати оцінки, висловлювати естетичні судження про нього.
Прийоми формування художнього сприйняття різні: педагог використовує розмови мистецтво, скульптури, ігрові ситуації, у яких діти порівнюють, дізнаються різні з художньої виразності образи.
Крім того, використання скульптури на заняттях з розвитку мови, розповідання казок, вигадування оповідань про цих персонажів не тільки збагачує знання дітей, а й розвиває їхню уяву. Словник дітей поповнюється образними висловлюваннями, у яких проявляється обсяг знань дітей про цей вид мистецтва.
Педагог, навчаючи дітей розглядати твори різних видів образотворчого мистецтва, поступово долучає їх до краси. З іншого боку, це впливає на способи образної виразності, якими діти передають свої враження про навколишню дійсність у малюнку, ліпленні.
При взаємозв'язку навчання та творчості дитина має можливість самостійно освоювати різні художні матеріали, експериментувати, знаходити способи передачі образу малюнку, ліпленні, аплікації. Це не заважає дитині освоїти ті способи та прийоми, які йому були невідомі (вихователь підводить дітей до можливості використовувати варіативні прийоми). За такого підходу процес навчання втрачає функцію прямого слідування, нав'язування способів. Дитина має право вибору, пошуку свого варіанта. Він виявляє своє особисте ставлення до того, що пропонує вихователь. Створення умов, за яких дитина емоційно реагує на фарби, кольори, форми, вибираючи їх за своїм бажанням, є необхідним у творчому процесі.
Завдяки сприйняттю художніх образів в образотворчому мистецтві дитина має можливість повніше та яскравіше сприйняти навколишню дійсність, і це сприяє створенню дітьми емоційно забарвлених образів у образотворчій творчості.
Крім того, мистецтво допомагає формувати емоційно-ціннісне ставлення до світу. Потреба у художній діяльності пов'язана, передусім, із бажанням дитини висловити себе, утвердити свою особистісну позицію.
ІV. Розвиток творчих здібностей у малюванні
4.1 Малювання фарбами як вид художньо-творчої діяльності
Кожен із видів образотворчої діяльності має свої можливості та засоби для зображення предметів та явищ, у сукупності даючи можливість відображати дійсність різноманітно та різнобічно.
Малювання - складніший засіб зображення, ніж ліплення та аплікація.
Малювання фарбами, нанесення мазків на папір привертає увагу дитини ще у переддошкільному віці. Діти близько півтора року вже охоче займаються цим, проте такі заняття спочатку мають характер забави, ігри з олівцем. У молодшому дошкільному віці малювання набуває характеру зображення. Діти малюють у дитячому садку олівцями та фарбами. Малюючи фарбами, дитина може більш цілісно, нехай спочатку нерозчленовано, передавати форму предмета, його колір. Лінійний малюнок олівцем дозволяє більш чітко передати частини та деталі предмета. У цьому процесі велике значення має зоровий контроль за рухом руки, що малює, за лінією, що утворює контур предмета. Малювання кольоровим матеріалом (олівцями або фарбами) дозволяє передавати фарбування предметів. Діти, малюючи візерунки, прикрашають квадрати, кола, смуги, і навіть іграшки, виліплені ними з глини, виготовлені з паперу.
Вираз у малюнку зв'язного змісту вимагає оволодіння передачею простору, у якому розташовуються предмети, їхньої порівняльної величини, положення щодо друг другу.
Своєрідністю кожного виду образотворчої діяльності визначаються завдання виховання та розвитку.
Малюванням діти займаються головним чином сидячи за столом, тому велике значення має на виховання правильних навичок сидіння, положення рук на столі, ніг під столом. Це дуже важливо для фізичного розвиткудітей.
Кожне заняття образотворчою діяльністю починається зі звернення вихователя до дітей, розмови з ними, а часто застосовується також показ будь-якого наочного матеріалу. Тому необхідно із самого початку виховувати увагу дітей до слів та наочного показу. Наочність має значення на заняттях образотворчої діяльністю. Це сприяє розвитку спостережливості, у дітей розвивається здатність довше розглядати те, що їм показується, повторно звертатися до наочного матеріалу у процесі виконання роботи.
Поряд з цим у дітей виховується все більш стійка увага до словесних вказівок, які не підкріплюються показом наочного матеріалу.
Надзвичайно важливо з перших кроків виховувати в дітей віком стійкий інтерес до образотворчої діяльності, що сприяє вихованню посидючості, працездатності, наполегливості у досягненні результату. Цей інтерес спочатку мимовільний і спрямований на процес самої дії. Вихователь поступово здійснює завдання розвитку інтересу до результату, продукт діяльності. Цей продукт - малюнок, наочний і тим самим тягне дитину до себе, приковує її увагу.
Поступово діти все більше починають цікавитись результатами своєї роботи, якістю її виконання, а не лише відчувають задоволення від самого процесу малювання.
У дітей шести-сім років, що знаходяться на порозі школи, виникають нові мотиви їх інтересу до занять - усвідомлене бажання навчитися добре малювати. Зростає інтерес до процесу виконання роботи за вказівками вихователя, щоб отримати добрий результат. Виникає прагнення виправляти та покращувати свою роботу.
Починаючи з молодшої групи, виховую у дітей інтерес до робіт товаришів, доброзичливе ставлення до них, уміння справедливо їх оцінювати. Вихователю необхідно самому бути більш тактовним і справедливим при оцінці роботи, висловлювати свої зауваження в м'якій, доброзичливій формі. Тільки за цієї умови можна виховати дружні товариські відносини між дітьми.
Активність дітей у процесі виконання роботи проявляється у хорошому темпі, безперервності її. У цьому плані у молодших групах допустимі значні індивідуальні відхилення: одні діти швидші і активні, інші - повільні, мляві. У середній групі підвищую вимоги до виконання роботи без відволікань, намагаюся долати уповільненість темпу, властиву деяким дітям. Домагаюся цього терпляче, наполегливо, проте, не пред'являю дітям категоричних вимог у різкій формі. В старшій групіборотьба з повільністю та частими відволіканнями від роботи набуває особливого значення у зв'язку з підготовкою до школи
Необхідно дбати не лише про хороший темп роботи, а й про ретельність її виконання, без поспіху, який заважає виконувати роботу акуратно, висловити повністю свій задум, зробити її закінченою.
Акуратність та ретельність виконання роботи залежить не тільки від дисциплінованості, а й від засвоєння навичок користування олівцем, пензлем. Навички з техніки малювання пов'язані з розвитком рук дитини -координованістю, точністю, плавністю, свободою рухів. Розвиток рухів у різних видах образотворчої діяльності об'єднується цільовою установкою, що спрямовує цей розвиток на зображення та передачу форми предметів або на побудову візерунка, на прикрасу. Оволодівають цими навичками всі діти дуже по-різному, проте при правильній методиці навчання всі вони опановують їх в обсязі, передбаченому програмою дитячого садка.
Чимале значення для розвитку рухів мають ті трудові навички, які діти набувають у процесі підготовки до занять з образотворчої діяльності та прибирання після них. З кожним роком перебування в дитячому садку зростають вимоги до дітей як щодо підготовки та прибирання, так і щодо обов'язків чергових по групі.
У дітей незмінно зростає відповідальність за кожну доручену їм справу. Витративши зусилля і отримавши схвалення, дитина відчуває радість, піднімається настрій.
Поруч із вихованням в дітей віком вміння бути уважними до вказівок вихователя дуже велике значення має розвиток їх самостійності, ініціативи, витримки. Зайва опіка шкідлива - діти повинні розуміти, що треба розраховувати на власні сили, самостійно вигадувати, як і що зробити, що слідом за чим виконувати. Я завжди готова допомогти, але не опікуватися дітьми тоді, коли вони цього не потребують. Водночас слід пам'ятати, що навіть старші дошкільнята не можуть бути у всьому активними та послідовно діяльними без підтримки вихователя.
Діти отримують задоволення від малювання, великою мірою завдяки тому, що в ці заняття включений процес вигадування змісту, розгортання дій, близьких до гри. Підтримую це, не обмежуючи дітей лише завданням зображення окремих предметів. Видумування сюжету свого малюнка не тільки приносить дітям задоволення, що теж дуже важливо, а й розвиває уяву, вигадку, уточнює уявлення. Враховую це, намічаючи зміст занять, і не позбавляю дітей радості створення персонажів, зображення місця їхньої дії та самої дії доступними їм засобами, включаючи сюди та словесну розповідь.
У процесі образотворчої діяльності створюються сприятливі умови у розвиток тих відчуттів та емоцій, які поступово переходять у естетичні почуття, сприяють формуванню естетичного ставлення до дійсності. Вже молодшому дошкільному віці передача таких якостей предметів, як форма, забарвлення, будова, величина, становище у просторі, сприяють розвитку почуття кольору, ритму, форми - компонентів естетичного почуття, естетичного сприйняття і уявлень.
Збагачуючи досвід дітей спостереженнями оточуючого, слід неухильно дбати про естетичні враження, показувати дітям красу в їхньому житті; організуючи заняття, звертати увагу те що, щоб діти отримували можливість висловити отримані ними естетичні враження, уважно ставитися до підбору відповідного матеріалу.
4.2 Заняття з малювання - основна форма роботи з розвитку творчих здібностей
При розгляді поняття "заняття з малювання як основна форма роботи", слід розрізняти типи та види занять з образотворчої діяльності.
Типи занять диференціюються характером речей, домінуючих завдань, а точніше, характером пізнавальної діяльності дітей, сформульованої в задачах:
Заняття з повідомлення дітям нових знань та ознайомлення їх із новими способами зображення;
Заняття з вправи дітей у застосуванні знань та способів дії, спрямовані на репродуктивний спосіб пізнання та формування при цьому узагальнених, гнучких, варіативних знань та умінь;
Заняття творчі, у яких діти входять у пошукову діяльність, вільні і самостійні у створенні та реалізації задумів.
У кожному типі заняття системно, у взаємозв'язку реалізую мету, завдання, методи навчання образотворчої діяльності. У педагогічному процесі ці типи занять мають місце. Проте, особистісно-орієнтований підхід у навчанні немислимий без урахування індивідуальності. Художня творчість передбачає прояв та розвиток індивідуальності. Однією з умов реалізації такого підходу є врахування педагогом індивідуального досвіду дітей. На жаль, індивідуальний досвід виявити не завжди легко. Саме тому в системі роботи заняття третього типу (творче) може не лише укладати, а й передувати решті. У цьому випадку педагог має можливість виявити готівковий рівень уявлень дітей про предмет і способи його зображення.
Заняття з образотворчої діяльності з дошкільнятами можна диференціювати як за типом, а й у виду. Те саме заняття можна віднести до різних видів, залежно від критерію виділення. Так, за змістом зображення розрізняють малювання за уявленням, з пам'яті, з натури, а також предметне, сюжетне та декоративне
Образотворча діяльність за уявленням будується переважно на комбінаторної діяльності уяви, у процесі якої відбувається переробка досвіду, вражень і створюється щодо новий образ. Зображення з пам'яті будується з урахуванням уявлення конкретного предмета, які діти сприйняли, запам'ятали й намагаються, якнайточніше зобразити.
Є заняття на тему, запропоновану вихователем, і тему, обрану дітьми самостійно, звані заняття за задумом чи вільну тему. Цей вид найбільш творчий з усіх занять, на яких діти зображають навколишній світ за уявленням (уявою). Його різновидом є заняття на вільну тему з обмеженою тематикою. Вихователь визначає широку тему, у межах якої індивідуальні теми може бути різними. У роботі з дошкільнятами таке обмеження корисне, оскільки діяльність, за всієї її волі, набуває великої цілеспрямованості над шкоду, але в користь творчості. Справжня творчість завжди цілеспрямована.
Вступна бесіда на занятті займає небагато часу. Важливо лише викликати в дітей віком інтерес до теми, мотивувати завдання, нагадати необхідність створення різноманітних, щодо неповторних образів.
У процесі виконавчої частини діяльності, використовуючи ігрові прийоми, «оживляючи» образ вирішую самі завдання, але у індивідуальному спілкуванні.
Різноманітність, виразність, оригінальність образів – предмет розмови під час перегляду результатів таких занять.
У молодшій групі під час попередньої підготовки до занять обіграю іграшки, доступні для самостійного зображення дітей. Діти молодшого вікунайчастіше повторюють відомі їм зображення. Заохочую малюків до попереднього обговорення теми зображення, а потім пропоную матеріал.
Діти середньої групибільш вільні та варіативні у пошуку нових тем. Попередні бесіди з ними проводжу напередодні дня малювання, вранці та на самому занятку. Діти цього віку здатні до створення виразних образів. Приблизно половину заняття із дітьми середнього віку проводжу на вільну тему.
У старшій групі цей вид заняття планується приблизно один - двічі на місяць. Старші діти найбільш самостійні у попередньому задумі та пошуку способів зображення цілеспрямовано виконують задум. Їхні задуми різноманітні та оригінальні. Деякі діти виявляють пристрасть до якихось тем і виявляють у своїй досить високий рівень зображення та творчості. Старші діти сміливіше, вільно, осмислено використовують різні засоби виразності.
Малювання по пам'яті найчастіше проводять у підготовчій групіабо у старшій наприкінці року.
Для малювання пам'яті зазвичай вибираю нескладні предмети з добре вираженими частинами, щодо простої форми, малодетальні, можливе зображення простих пейзажів. Важливо, щоб об'єкт зображення був виразним, відрізнявся від інших, запам'ятовувався (формою, кольором, величиною).
Зображення з природи. Можливість зображення дошкільнятами предмета, явища в процесі його безпосереднього сприйняття з певної точки огляду з метою якомога точнішої та виразнішої його передачі тривалий час заперечувалась у дошкільній педагогіці. У дослідженні Т.Г. Козаковій показано, що дитині-дошкільнику доступне зображення предмета з натури без передачі обсягу та перспективи. Дошкільник зображує форму лінійним контуром, будову, відносну величину частин у предметі, колір, розташування у просторі.
Види занять, виділені за джерелом задумів, об'єктів. До них відносяться заняття на теми, що безпосередньо сприймається навколишньої дійсності; на літературні теми (за віршем, казкою, оповіданням, малим фольклорним жанрам, загадкою, потішкою), за музичними творами.
Особливо варто зупинитися на про комплексних заняттях, де під одним тематичним змістом об'єднуються різні види художньої діяльності: малювання, ліплення, аплікація, музичне (спів, танець, слухання), художньо-мовленнєва.
Таких занять не може бути багато, це радше свято. Дуже важливо, щоб у дітей народжувалися етичні почуття, радість, що вони роблять. Однак досягнення цієї мети може бути ускладнене деякими об'єктивними обставинами. Адже перехід дитини від одного виду діяльності потребує перемикання уваги. Діти виконують у своїй усе, що від них вимагається, але наростання почуття немає. Тільки дитина захоплюється малюнком, як треба переключатися на інший вид діяльності. Відбувається руйнація образу, настрою, що виникає. Дитина не встигає "входити" в інший образ.
Це можливо, якщо інтегровані заняття різних видів художньої діяльності будуть будуватися не тільки на основі єдиного тематичного змісту, але й з урахуванням характеру тих почуттів, які мають викликати заняття такого роду.
Отже, в основі інтеграції різних видів мистецтв на занятті має бути системоутворююче начало. Таким може бути тема. Але цього не достатньо. Не менш, а може, і найважливішим є морально-етичне почуття.
Іншим інтегруючим моментом, що поєднується з іншими, можливо завдання розвитку творчості у сприйнятті та створенні художніх образів. Велика роль педагога таких заняттях. Особистісний вплив на дітей він надає не лише прикладом щирого почуття, ставлення до мистецтва, а й здатністю побудувати і вести таке заняття, проявивши творчість, смак, почуття міри, здатність до імпровізації, такої необхідної в живому спілкуванні з дітьми. Чим більше захоплені діти, тим більше вони розкуті та творчо себе проявляють.
Найбільш цікавими заняттями, які стимулюють творчий потенціал дітей, а отже, розвивають їх художньо-творчі здібності, є різні цікаві заняття.
Цікавість означає якість, що викликає не просто цікавість, а глибокий, стійкий інтерес. Тобто мета проведення цікавих занять – створити стійку мотивацію до художньо-творчої діяльності, прагнення висловити своє ставлення, настрій у образі. Все заняття зробити цікавими неможливо, і цього прагнути марно. Але внести елементи цікавості у кожне заняття вихователь як може, а й повинен.
Цікаві заняття діляться на два типи: з традиційними образотворчими матеріалами та з матеріалами нестандартними, або нетрадиційними.
Серед перших найвиграшнішими з погляду цікавості є заняття інтегрованого характеру. Раніше вони мали назву комплексних. У таких заняттях поєднувалися елементи кількох напрямків освітньої роботи, що не могло не викликати дитячий інтерес. Хоча, по суті, кожне заняття за ізодіяльністю є комплексним, адже постійно використовуються і літературні фрагменти, і музичне тло, і т.д. На заняттях із різними образотворчими матеріалами широко використовується художнє слово.
Також до інтегрованих занять відносять ті, де використовують відразу кілька видів образотворчої діяльності - і малювання, і ліплення, і аплікація.
Проте проведення комплексних (інтегрованих) занять з образотворчої діяльності (ІЗО + математика; ІЗО + екологія; ІЗО + музика + фізкультура) потребує особливої підготовки як вихователя, так і дітей, і зазвичай такі заняття проводяться у конкретній групі ДОПне частіше ніж двічі на квартал.
Тому в інший час зберегти стійку мотивацію до художньо-творчої діяльності у дітей допомагають заняття другого типу – з нетрадиційними матеріалами, а точніше, з використанням нестандартної техніки малювання. Адже образотворчий матеріал може бути тим самим - наприклад, гуашева фарба. Використовувати її можна і в техніці набризку, і змішуючи фарбу з крупою, сіллю, і малювати клейовим пензлем на гладкій поверхні картону, і в техніці малювання чорнильними кляксами, монотипією, діатипією, в пальцевій техніці, розбризкуючи по фону з маскою, відбитка.
Існує навіть такий незвичайний прийом, як малювання апельсинами – коли в лоток чи коробку невеликого об'єму наливається фарба, розведена до густоти сметани, кладеться аркуш паперу, а апельсин виконує роль «пензля».
Так чи інакше, але створення творчої атмосфери залежить від бажання та вміння дорослого створювати умови для розвитку дитячої творчості. Якщо сам педагог не любить малювати, ліпити, творити – дітям буде складно чомусь у нього навчитися.
Отже, заняття цікавого характеру є вирішальним чинником художнього розвитку дітей дошкільного віку.
4.3 Заняття з малювання нетрадиційними техніками, як розвитку творчих здібностей
Досвід показує, що одна з найважливіших умов успішного розвитку дитячої художньої творчості - різноманітність та варіативність роботи з дітьми на заняттях. Новизна обстановки, незвичайний початок роботи, красиві та різноманітні матеріали, цікаві для дітей неповторні завдання, можливість вибору та ще багато інших факторів – ось що допомагає не допустити в дитячу образотворчу діяльність одноманітність та нудьгу, забезпечує жвавість та безпосередність дитячого сприйняття та діяльності. Важливо, щоб щоразу створювати нову ситуацію те щоб діти, з одного боку, могли застосувати засвоєні раніше знання, навички, вміння, з іншого - шукали нові рішення, творчі підходи. Саме це викликає у дитини позитивні емоції, радісне здивування, бажання творчо трудитися. Т.С. Комарова вказує: «Однак внести різноманітність у всі моменти роботи та у вільну дитячу діяльність, вигадувати безліч варіантів занять з тем вихователям часто важко. Малювання, ліплення, аплікація як види художньо-творчої діяльності не терплять шаблону, стереотипності, раз і назавжди встановлених правил, а тим часом на практиці ми часто стикаємося саме з таким становищем («Дерево малюється знизу вгору, бо воно так росте, а будиночок ось так» і т.п.)».
Щоб у дітей не створювалося шаблону (малювати лише на альбомному аркуші), аркуші паперу можуть бути різної форми: у формі кола (тарілочка, блюдце, серветка), квадрата (хусточка, коробочка). Поступово малюк починає розуміти, що малюнку можна вибрати будь-який листок: це визначається тим, що належить зображати.
Урізноманітнити треба і колір, і фактуру паперу, оскільки це також впливає на виразність малюнків, аплікації та ставить дітей перед необхідністю підбирати матеріали для малювання, продумувати колорит майбутнього твору, а не чекати на готове рішення. Більше різноманітності слід вносити і в організацію занять: діти можуть малювати, ліпити, вирізати і наклеювати, сидячи за окремими столами (мольбертами), за зрушеними разом столами по два і більше; сидіти або працювати, стоячи біля столів, розташованих в один ряд, біля мольбертів і т.д. Важливо, щоб організація заняття відповідала змісту, щоб дітям було зручно працювати.
Особливий інтерес у дітей викликає створення зображень на тему казок. Діти люблять казки, готові слухати їх нескінченно; казки будять дитячу фантазію. У кожного малюка є свої улюблені твори та казкові героїТому пропозиція намалювати картинки до казок або виліпити чарівних персонажів завжди викликає у дітей позитивний відгук. Тим не менш, малювання, аплікації, ліплення за сюжетами казок необхідно урізноманітнити. Так, всі діти можуть створювати образ одного й того самого персонажа. У цьому випадку, розглядаючи разом із малюками готові роботи, слід звернути увагу на різницю в образотворчих рішеннях, на якісь оригінальні знахідки. Наприклад, якщо діти малювали півня з казки «Лисиця і заєць», можна потім попросити їх вибрати найбільшого півника, відзначити, у кого півень найкрасивіший, хоробрий. Можна провести заняття, у якому діти зображатимуть різних казкових тварин. Іншим разом вони малюють ілюстрації до однієї казки, і кожен сам вирішить, яку картинку намалює.
Заняття може відбуватися і так: хлопці разом створюють ілюстрації до своєї улюбленої казки, а потім по черзі розповідають епізод, який зобразили. Діти з великим задоволенням відгукуються на пропозицію вихователя намалювати або вирізати і наклеїти загальну картинку до якогось твору, наприклад, «Незнайка в Сонячному місті» Н. Носова, «Чебурашка та крокодил Гена» Е. Успенського, «Горщик каші» братів Гримм та ін. Пропонуючи дітям створювати зображення на теми казок, необхідно урізноманітнити матеріали.
Чим різноманітнішими будуть умови, в яких протікає образотворча діяльність, зміст, форми, методи та прийоми роботи з дітьми, а також матеріали, з якими вони діють, тим інтенсивніше розвиватимуться дитячі художні здібності.
Висновок
Здатність до творчості є специфічною особливістю людини, яка дає можливість як використовувати дійсність, а й видозмінювати її.
Проблема розвитку здібностей дошкільнят знаходиться сьогодні в центрі уваги багатьох дослідників та практиків, що працюють у дошкільній освіті, є безліч статей, методичних посібників, Збірників ігор і вправ, як щодо розвитку різних психічних процесів у цьому віці, так і з розвитку різних видів здібностей загальної та спеціальної спрямованості.
Проблема загальних і спеціальних здібностей незмінно привертала себе увагу російських психологів ще 40 - 60-х гг. минулого сторіччя. Добре відомі роботи у цій галузі відомих вітчизняних учених: Б.М. Теплова, С.Л. Рубінштейна, Б.Г. Ананьєва, А.М. Леонтьєва, А.Г. Ковальова та ін.
Щодо образотворчої діяльності важливо виділити зміст здібностей, що виявляються і формуються у ній, їх структуру, умови розвитку. Тільки в цьому випадку важлива цілеспрямована розробка методики навчання образотворчої діяльності.
Образотворча діяльність - це відображення оточуючого у формі конкретних образів, що чуттєво сприймаються. Створений образ (зокрема, малюнок) може виконувати різні функції (пізнавальну, естетичну), оскільки створюється з різною метою. Мета виконання малюнка обов'язково впливає характер його виконання. Поєднання двох функцій у художньому образі – зображення та вираз – надає діяльності художньо-творчого характеру, визначає специфіку орієнтовних та виконавчих дій діяльності. Отже, визначає і специфіку здібностей до цього виду діяльності.
Дуже важливими є умови, за яких дитина емоційно реагує на фарби, колір, форми, вибираючи їх за своїм бажанням. Завдяки вихованню художніх образів в образотворчому мистецтві дитина має можливість повніше та яскравіше сприймати навколишню дійсність, що сприяє створенню дітьми емоційно забарвлених образів.
...дипломна робота , доданий 11.08.2017
Завдання навчання малюванню у дошкільному віці. Види нетрадиційної техніки зображення. Образотворчі матеріали, що використовуються в дитячій творчості. Результати рівня розвитку творчих здібностей із застосуванням на заняттях цих способів малювання.
творча робота, доданий 07.02.2016
Роль образотворчої діяльності в психічному розвиткудитини. Аналіз та порівняльна характеристика освітніх програм щодо проблеми розвитку творчих здібностей у дітей. Система роботи з розвитку творчих здібностей у ізодіяльності.
дипломна робота , доданий 17.08.2011
Психологічні умови розвитку творчих здібностей в дітей віком старшого дошкільного віку. Види нетрадиційних художніх технік та їх використання. Технологія роботи з дітьми щодо розвитку творчих здібностей засобами художніх технік.
курсова робота , доданий 04.05.2014
Розгляд психолого-педагогічної літератури щодо проблеми розвитку творчих здібностей дошкільнят. Виявлення рівня розвитку здібностей дітей. Розробка комплекту творчих завдань із малювання; формування передумов навчальної діяльності.
курсова робота , доданий 04.06.2014
Сутність поняття "творчі здібності". Основні умови розвитку творчих здібностей. Розвиток творчих здібностей під час уроків літературного читання. Критерії та засоби діагностики рівня розвитку творчих здібностей молодших школярів.
курсова робота , доданий 19.12.2014
Теоретичні аспекти розвитку здібностей. Природа творчих здібностей та сутність творчого процесу. Підходи визначення творчих здібностей. Розвиток творчих здібностей школярів під час використання математичної газети.
курсова робота , доданий 12.06.2010
Сутність, особливості розвитку та основні характеристики творчих здібностей. Педагогічні умовирозвитку творчих здібностей у молодших школярів засобами проектної діяльності. Діагностика рівня сформованості творчих здібностей.
курсова робота , доданий 21.08.2017
Педагогічні засади розвитку творчих здібностей дітей дошкільного віку за умов додаткової освіти. Реалізація додаткової освітньої програми розвитку художньо-мистецьких здібностей дітей дошкільного віку.